小學美術教育與校園文化建設有機結合的思考

殷鵬+王碩

摘 要： 小學美術作為重要的藝術學科，對于提高學生的人文素養和藝術素養具有重要的意義。在傳統的小學美術教學模式中，學生的個性沒有得到張揚，探尋小學美術創新培養策略，是現代小學美術教育發展的重要方向。從內容和性質看，小學美術教育與校園文化建設一脈相承，將二者有機結合，可以有效提高小學美術教育的總體質量，推動校園文化的建設發展。

關鍵詞： 小學美術 校園文化 有機結合

美術是一門自由的學科，但是某些小學美術教師在教學過程中采取“一刀切”的教學方法，學生的個性沒有釋放出來，制約了小學美術教學效果的強化[1]。將小學美術教育與校園文化建設結合起來，可以解決小學美術教育中存在的問題，助力校園文化建設。如此既可以實現小學美術課程教學改革目標，又可以滿足校園文化建設需求，提升學校文化層次和建設水平。

一、小學美術教育與校園文化建設的聯系

隨著現代社會藝術體系的不斷完善，文化建設開始融入校園中。從現在的學習內容和學習性質看，小學美術教育需要校園文化建設這個載體，將美術課程與校園文化建設結合，可以提升美術教育水平，同時美術課程也可以完善校園文化體系，提升校園文化建設總體水平[2]。在小學美術教育實踐中，利用校園文化建設平臺開展課堂教學，可以提升教學的趣味性，學生在學習過程中能有更多的新鮮感，更愿意參與教學活動，通過多元化的現代教學模式，實現素質教育目標。在開展美術教學過程中，不僅學生能獲得更加豐富的美術知識，教師也能充分利用美術教學資源獲取更多的靈感，通過采用最優方法，逐步提升校園文化建設的科學性，讓學生享受更優質的校園環境。從本質來看，小學美術教育與校園文化建設之間存在天然的聯系，將二者有機結合，可以充分利用教育資源，發揮美術課程的平臺優勢與校園文化建設的載體優勢，最終推動二者共同發展。

二、小學美術教育存在的主要問題

探討小學美術教育與校園文化建設之間有機結合的方式，首先要找到小學美術教育存在的問題，通過對問題的有效分析，解決美術教育過程中存在的問題，并找到合適的發展方向，實現結合目標。

（一）忽視多元化教學的重要性

在小學美術教學實踐中，某些教師固守傳統的教學觀念，認為美術學科在教學創新與改革上并沒有太大空間，按照傳統的教學模式按部就班，缺乏進行教學改進的積極性和主動性。在這樣的教學理念的影響下，美術培養的有效性普遍不高，這在很大程度上制約了教學水平的總體提升。如何幫助教師構建現代教學體系，不斷優化教學流程與教學方式，是現代小學美術教育面臨的重要問題，也是提高教學質量的關鍵[3]。對于這樣的問題，創新教師教學理念是首要條件，也是進行教學改良的基礎，將美術教育與校園文化建設有機融合，就是一個推動教學發展的有利契機。

（二）學生主體地位沒有足夠重視

在開展小學美術教學過程中，普遍存在學生課堂參與度不高的問題。對于學生參與美術課堂教學主動性不足的問題，既要從學生本身入手，又要從課堂教學入手，通過二者的共同努力，才能實現個性化教學目標，真正滿足當代教學的總體要求，提升學生的藝術素質。在教學實踐中，只有調動學生參與校園文化建設的積極性和主動性，才能發揮小學美術學科的熏陶作用，培養學生的藝術綜合素質，為學生將來深入理解藝術打下良好的基礎。比如，在開展“我也是藝術大師”一課教學的時候，如果單純以教師為主體，開展灌輸式教育，則不利于學生藝術個性的培養，教師要讓學生主導課堂，表達自己的藝術見解，提升教學的主體性。在教學過程中，教師可以結合校園文化情況，將學生的美術見解融入校園文化建設體系中。

（三）缺乏個性化的教學評價環節

作為現代教育體系的重要組成部分，教學評價內容與教學內容同等重要。要想增強小學美術教學的針對性和實效性，改革傳統教育評價模式勢在必行。在傳統的小學美術教育實踐中，教學考核體系存在問題，教學理念存在偏差。基于此，必須改革傳統的教學評價模式，根據學生的美術基礎和能力特點，結合校園文化建設實踐，對于學生的美術學習表現做出有針對性的評價，充分發揮教學評價的作用。

三、小學美術教育與校園文化建設的結合策略

（一）讓學生成為真正的美術主體

在校園文化建設實踐中，學生才是主體，將小學美術教育與校園文化建設結合，同樣不能忽視學生的主體性地位。在傳統的美術教學模式下，某些教師忽視學生的主體地位，不管是教學計劃還是教學內容，都沒有充分考慮學生的主體地位與實際情況，整個教學體系缺乏針對性和實效性[4]。隨著新課程教學改革的推進，“生本理念”日漸深入人心，成為指導現代教學開展的重要思想。在推進美術教學與校園文化建設結合的過程中，教師要把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，教師則退居一旁，更多發揮引領者與幫助者的作用，實現素質教育目標，提高教學的總體質量。舉例來講，在開展“美麗的印紋”教學的時候，每個學生對于藝術和美的理解都不一樣，學生會有很多個性化設計，教師可以引導學生，將紋理設計與學校標志設計相結合，推動校園文化建設發展。在實踐中，可以讓學生就地取材，利用廢舊紙板、紙箱等生活廢料，完成美術作業和課程，通過生活化的方式，提升審美情趣和審美觀念，實現農村小學美術教育目標，制作出的美術作品可以通過展覽等方式，對學校進行裝飾，實現校園文化建設目標。

（二）發揮教學評價體系的導向作用

推進美術教育與校園文化建設結合，還要改進教學評價體系。在傳統小學美術教學評價體系中，評價學生能力與教學質量的標準是統一的，這與小學美術新課程教學改革目標背道而馳。在小學美術教學中，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學總體走向容易產生誤導[5]。基于此，美術教師不僅要創新教學形式與內容，還要對教學評價體系進行改革，將多元化能力納入評價指標，摒棄傳統的評價模式，不斷提高教學評價的科學性和個性化，通過發揮教學評價體系的導向作用，培養學生的藝術個性，滿足學生需求，強化教學的實際效果。在開展小學美術教學過程中，教師要優化教學評價體系，充分發揮教學評價的導向性作用，最終形成教學合力，推動新課程教學改革深入開展。比如，在開展美術學科考評中，要融入校園文化建設內容，實現立體化美術教學目標，通過把美術課程與校園文化建設有機結合，將學生在校園文化建設中的表現作為美術學科評價標準，彌補小學美術實踐教學與校園文化建設方面的不足，實現二者的共同提升。

（三）注重學生的個體差異

校園文化建設要包容并蓄，美術教育同樣如此。矛盾具有特殊性，我們要具體問題具體分析。采取分類指導的原則，就是根據不同學生群體的情況采取不同的內容加以指導[6]。一方面，學生的美術發展受多方面的影響，不僅來自學校的影響，而且來自社會和家庭等三方面的共同影響，每個學生的發展都具有差異性，不同學生在美術認知方面的表現都是不一樣的。另一方面，相同年齡段的學生身體、心理發育狀況類似，面臨的問題具有相似性，接受的環境影響具有共性，以年級為群體，同一年級的學生具有共性，不同年級學生具有差異性。所以，在開展美術教育和校園文化建設過程中，首先，承認學生的身心發展具有差異性，每個學生個體的素質存在差異，并且按照這種差異性給予區分，合理區別對待，做到因材施教，一把鑰匙開一把鎖。其次，堅持以分類指導為原則指針，根據學生不同的特點、身心發展狀況選取不同的美術教育內容，更好地增強教育內容的針對性和有效性。

（四）幫助學生構建美術思維體系

在新課程教學理念的指引下，現代小學美術教學不單純強調知識點的教學，更加注重學生美術思維體系和知識體系的構建，在開展小學美術教學過程中，教師要創新教學理念，轉變教學思維，努力培養學生的個性化素質，利用多種教學方式，提高教學針對性和體系性，在教學實踐中，教學內容要突破書本的限制，形成體系性的格局，將多種有關聯的美術知識內容有機連接起來，從更高的層面幫助學生理解和把握知識內容，讓學生形成藝術美學觀念，對教學內容有更加宏觀的理解和認識，提升教學總體水平，實現課程教學目標[7]。在小學美術教學中，可以利用多媒體教學設備提升課堂的豐富性，幫助學生構建藝術思維體系。

總體看，經過多年的教學改革，小學美術教學在模式與方法上都已經取得長足的進步，但是與我國現代教學改革需求與社會人才需要還有差距。小學美術教育工作者要進一步創新理念，利用校園文化建設平臺，培養學生的個性化藝術素質，不斷優化教學模式與教學方法，構建現代化教育格局，提升小學美術教學的有效性和實踐性，滿足新課程教學改革需求，同時不斷豐富校園文化建設體系。

參考文獻：

[1]王瑜.小學美術教學與校園文化建設關系探究[J].才智，2013，25（23）：118.

[2]徐開健.小學美術社團活動中的漿塑盆景藝術制作研究[J].美術教育研究，2014（20）：68.

[3]宋建秀.小學美術教育與校園文化建設有機結合的思考[J].吉林省教育學院學報（上旬），2015，31（11）：31-32.

[4]文軍.對小學美術教育與校園文化建設有機結合的思考[J].美術教育研究，2013（12）：144.

[5]曹慧竹.淺談如何有效開展小學美術興趣小組活動[J].新課程·小學，2017（4）：208.

[6]林謙能.美術教育創特色校園文化綻異彩——農村小學美術教育與特色校園文化初探[J].時代教育，2015（24）：253-254.

[7]解見鵬.校園文化與課堂教學——美術課堂教學方式的思考與實踐[J].小學教學參考，2014（18）：67.