組織微信實時評課 提升課堂研討效率

芮玉利

【摘 要】利用微信進行課中評課在教學研訓活動中越來越多地被采用。這種針對課堂教學進行實時點評的方式，能夠彌補傳統的課堂研討活動無法及時對執教者的教學行為進行點評及觀點交流的缺陷。要提升微信評課的效度，需要課前適當準備，課中恰當引導、組織有序、安排細致，讓教師在聽課的過程中利用微信進行有效評課。同時提煉微信群內的文字并稍加引導，促進思維深度加工，以更好地提升課堂研討的效率。

【關鍵詞】微信評課 課中評課 高效 新型

信息時代的來臨，催生了一種新型的課堂研討方式出現，那就是微信評課。聽課現場，教師們拿出手機，組建一個群，然后針對執教者的教學，在微信群里以文字的方式發表見解，相互探討。這種實時、簡捷的課中研討方式備受教師們的青睞。微信評課，跨越了時間和空間的限制，在線上直接讓教師進行觀點的表達和交流。

信息時代的這種評課方式，很便捷，但是也有一些問題存在。例如聽課中教師既要聽，又要發表點評，還要關注群內動態等，很容易出現只顧低頭思考和點評，而忽略其他情形的情況。那么如何克服這種“魚和熊掌，焉能兼得”的困局？這需要組織者有序的引導。

一、有目的地設置評課點

對于微信評課，并不是聽課者任何時候想說就說的，也不是想說哪就說哪的，不然這樣的點評就會變得雜亂無章。如何提升課中點評的有效性？可以結合每次研討的主題，設立一些評課點，在相應的時候，適當提點，引導教師點評。那么這個微信研討的評課點怎么選取？

（一）課前提煉必評點

借用信息時代的便利，我們的教研活動一般都會事先通過微信、網絡等公布活動方案，并將教學設計等事先共享。組織者可聯系資深教師，根據事先共享的資料了解本次研討活動的大致內容，然后擇取有價值的幾個點，作為本次微信評課的必評點，課中引導教師針對這些內容進行點評。

例如學校在語文六年級上冊《西江月·夜行黃沙道中》一課的課堂研討中，圍繞本次研討的主題“生本理念下的鑒賞語文”展開，結合執教者的教學設計，確立了“對于詩詞意境的教學，是讓學生整體鑒賞辨析好，還是讓學生一句句地去理解好”這個必評點。課中針對執教者的教學，教師們分別發表自己的見解，微信研討后得出一致的結論，讓學生進行整體鑒賞，更有利于對詩詞意境的感悟，也更能發展學生的語言鑒賞能力。

（二）課中提出可評點

課堂生成往往是評課的重要內容，而這是無法預設的，只有在課中才能發現。執教者課中的教學演繹、精彩的生成點或引發爭議的環節等，這些都是在課中生成的可評點。聽課者在聽課的過程中感觸到這些信息后，可隨時在微信群內以文字的形式提出，然后引發其他教師的思考和發表見解。

例如在數學二年級上冊《乘法的初步認識》一課的課堂研討中，對執教者“利用相同數連加書寫煩瑣”從而引導學生“從列加法算式向乘法發展”的這一環節，有聽課者感覺學生的前概念里已經對乘法有一定認知，所以可開門見山，直接呈現加法和乘法的關系，無需這樣有意地引導。于是將觀點發表在微信群內，就這樣，一個可評點產生了。這時，組織者只要組織好其余教師進行點評即可。

二、有計劃地落實時間點

將微信評課作為課堂研討的手段，已不再是隨意聊天的模式了。要讓微信評課實現其教研價值，還必須精心組織，然后有計劃地落實。

（一） 選時合理，便于評課開展

有了可點評的內容后，就要組織教師發言。但是打字也好、思考也好都是需要時間的。如果聽課教師在執教者執教的關鍵點做這些事，勢必會撿了芝麻丟了西瓜，所以什么時候讓教師點評也是有講究的。

1.利用執教者指導時間評課

可以在教師指導學生的時間里組織教師進行微信評課。執教者指導學生的過程，往往是一個內容重復強調，或者同類內容遷移引導的過程，這些環節基本上都是教師能想到的，所以在這個間隙，組織者在微信群內進行文字引導，能有效促進教師發表見解。

2.利用學生活動期間評課

在倡導學生是課堂主人的今天，我們的課堂里學生自主學習或小組合作學習的時間越來越多，而且時間相對比較集中，這便是微信評課的黃金時間。在這段時間內，教師有更多的時間進行思考和交流。因此，組織者在這個時間段內，除了要引導教師評課外，還可以對教師的點評進行梳理，促進教師內化。同時也要提醒教師隨時洞察課堂教學過程，以發現一些亮點。

（二）引領恰當，促進評課發展

微信評課需要教師勇于點評，而且是在合適的時間里有目標的點評，這樣才能給教師的成長帶來更好的促進作用。所以組織者需要用心去安排各個環節，落實評課的各個細節。

1.資深主評，引領評課

為了讓微信評課有效開展，每次活動前需落實幾位資深主評人，讓他們在關鍵的內容上挖掘出可評點，并在恰當的時候在微信群內引領評課。同時還要引導教師深入分析和階段性總結，并根據執教者教學的進展及時通過微信中止評課，進行聽課。

2.精簡小結，及時歸納

每一個環節的點評，因為時間有限，不能無限制執行下去。所以根據執教者上課的進程，聽課者的每一次評課應適可而止，這就需要主評者、教研組長或組織者對聽課者的點評進行精練、短小的總結，幫助教師歸納觀點，以促進聽課者更好地理解和吸收新觀點。

三、有深度地加工生成點

微信評課的最大好處是能將大家的點評文字留在手機上，如何讓這些評語發揮最大效益？這需要組織者或主評人引導教師對評語進行思維加工，提升教師的經驗認知，這是課堂研討的重點，也是教師專業成長的關鍵。教師光發表自己的見解或聆聽別人的見解，只將評課留在了表面，并且隨著時間的推移會遺忘。所以我們需要以微信評課的這些文字為載體，引導教師對課堂教學進行深入思考，從而提升教師在課堂研討中的習得率。

（一） 廣中求同，歸納整理endprint

在各式各樣的教師評語中，不難發現很多觀點都是類似的，這時候通過組織者的精心梳理，并在適當的時候利用微信進行反饋，就能幫助教師梳理聽課思路，提升評課效度，從而促進專業成長。

例如在數學四年級下冊《雞兔同籠》一課的翻轉課堂研討中，雖然大家對執教者“微課呈現列舉法、課中側重畫圖法和算式法”三種解決方法在微信群內各抒己見，但均有雷同之處，而且也過于原則籠統，就是基于學生的認知方式組織教學。此時，組織者或主評者可以對大家的評語進行整理和歸納：“課前微課引導學生使用列舉法熟悉解決問題的思路，課中引導學生采用畫圖法簡化解決思路，最后用語言歸納方法得出最簡便的算式法。”教師在微信群內一看這樣的終結性評語，豁然明朗，這個就是我想表達的意思，對課的認知也深入幾分。

（二）評中求精，深入思考

微信群中教師發表的各種點評，會有不少的亮點出現，不少觀點也有精彩之處。這時，組織者需要將這些亮點利用起來，用簡短的語言幫助歸納，或者用幾個詞語點明亮點，然后延伸出一些深層次的問題，激發教師深入思考。

例如在語文四年級上冊《五彩池》一課的研討中，大家對“如何通過文本的閱讀引導學生體會作者對五彩池的喜愛之情”各抒己見時，有的說放在對一些句子的品鑒上，也有的說應放在對個別字詞的斟酌上等。這時組織者在微信群內用“字詞、句子品鑒、斟酌”進行提煉，同時提出“有的像個菜碟，有的像……”這句中去掉“個”字讀起來有什么不一樣？引導教師對“如何抓住個別字、詞進行鑒賞語文教學”深入思考。

（三） 比中求異，鞏固內化

通過發散式與集中加工結合的微信評課后，教師的認識更加深入了，對課堂教學也產生了一些新的想法。組織者要抓住這個契機，讓教師在微信群內根據自己的見解，針對執教者的某個片段進行“比較式”的再設計，讓新獲得的認知鞏固內化。同時在各自的設計中比較求異，豐滿認知。

組織教師進行“比較式”的再設計分許多種，如教學環節的再設計、教學片段的再設計等，具體采用何種方式要視微信評課中的生成點進行。如果大多數是指向整堂課設計的，則采用“教學環節再設計”這種方式；如果針對局部細節多的，就用“教學片段再設計”的方式。

微信評課實現了課中現場對課堂教學進行點評的目標，提升了課堂研討的時間效益。同時，組織者借用微信評語現場引領，及時引導教師思維碰撞、深入思考等，提升了課堂研討的質量效益。信息時代的新型課堂研討評課方式，省時省力，更便捷、有效地促進了教師業務素質的提升。

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（浙江省湖州市吳興區織里鎮漾西小學 313000）endprint