基于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑的研究

【摘要】職業(yè)素養(yǎng)是高職大學(xué)生發(fā)展成為職業(yè)人所必需的基礎(chǔ)，良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生成功和學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，因此職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是高職教育工作的重點。本文以就業(yè)導(dǎo)向的政策引導(dǎo)，深入分析高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，突出高職學(xué)生當(dāng)下的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 職業(yè)素養(yǎng) 培養(yǎng)

近年來，隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。為了培養(yǎng)社會所需要的高職人才，提升高職學(xué)生的市場競爭力，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”發(fā)展職業(yè)教育，使受教育者除了具備職業(yè)技能外，還必須擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)能面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，能正確處理知識、能力、素質(zhì)之間關(guān)系的高素質(zhì)人才，這類人才不可或缺的特質(zhì)就是職業(yè)素養(yǎng)。良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅有利于求職，也有利于個人職業(yè)生涯發(fā)展，因此高職生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中有重要意義。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在工作過程中展現(xiàn)的綜合素質(zhì)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是指學(xué)生為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展及崗位需求，自身需具備的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任等。職業(yè)技能是職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)可以熟練掌握，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)責(zé)任屬于人生觀、價值觀等意識范疇。

美國心理學(xué)麥克利蘭于1973年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型，所謂“冰山模型”，就是將人員個體素質(zhì)的不同表現(xiàn)表式劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括基本知識、基本技能，是外在表現(xiàn)，是容易了解與測量的部分，是表面的顯性的素養(yǎng)。相對而言也比較容易通過培訓(xùn)來改變和發(fā)展，而“冰山以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而得到改變，但卻對人員的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用，這是內(nèi)在的隱性的素養(yǎng)。因此職業(yè)素養(yǎng)包括顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)可以通過后天反復(fù)訓(xùn)練以達到符合職業(yè)崗位的要求，而隱性素養(yǎng)則無法通過訓(xùn)練獲得。

二、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)更加注重從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，不再僅僅重視職業(yè)技能。從目前高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的不足主要體現(xiàn)在學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)意識層面。

1.學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識。高職院校對學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識不足，只片面強調(diào)學(xué)生的顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對學(xué)生的隱性素養(yǎng)普遍重視不夠、投入不足，忽視當(dāng)代高職學(xué)生的的時代特征和思想特點。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。高職院校重視職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是由高等職業(yè)教育的本職特性決定的。但是一些高職院校將“能力本位”和“就業(yè)導(dǎo)向”片面地理解為“重點培養(yǎng)職業(yè)技能”和“就業(yè)率至上”，導(dǎo)致有些高職院校片面強調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對學(xué)生隱性技能的培養(yǎng)。

第二，高職院校對課程教學(xué)安排的偏離。職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)校整個課程體系中處于邊緣化地位。很多學(xué)校把大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)課程僅通過上思想政治教育課和心理教育課進行，沒有滲透到專業(yè)教學(xué)中，只注重專項技能的反復(fù)訓(xùn)練。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個延續(xù)的過程，需要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。

第三，高職院校與企業(yè)文化的脫離。高職院校的教師在課堂上注重職業(yè)技能知識的傳遞，忽視了企業(yè)文化的內(nèi)涵，對企業(yè)選人用人標(biāo)準(zhǔn)中的職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)意識的培養(yǎng)沒有足夠的重視和投入。

2.學(xué)生自身對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識。現(xiàn)在的高職學(xué)生大多是“90”后的學(xué)生，他們多數(shù)是獨生子，家庭條件優(yōu)越，獨立的生長環(huán)境，使他們本身具有時代的特點。他們聰明、活潑等，但他們身上也存在許多不足，如自我為中心、功利主義、缺乏吃苦精神、奉獻精神和合作精神等。部分高職學(xué)生在校期間只重視專業(yè)知識和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，片面認(rèn)為各種各樣的資格證書可以幫助他們找到理想的工作，而沒有意識到學(xué)生如同學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，是否合格由社會需求來決定。部分高職學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀受到諸多因素影響，失去正確思想引導(dǎo)，缺少學(xué)習(xí)動力，應(yīng)付教師的教學(xué)要求，對即將作為一名職業(yè)人員缺乏認(rèn)識，職業(yè)意識觀念淡薄；部分高職學(xué)生職業(yè)定位不準(zhǔn)確，社會責(zé)任感不強，又缺乏誠信意識，自律意識差，缺乏腳踏實地的工作態(tài)度和職業(yè)責(zé)任，往往過分追求工資待遇，在工作環(huán)境中遇到挫折就跳槽，拒絕正視現(xiàn)實和理想的差距。

3.企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識。改革開放后，各類企業(yè)快速發(fā)展。在發(fā)展中部分企業(yè)片面強調(diào)企業(yè)效益，強調(diào)員工的職業(yè)技能訓(xùn)練，忽視對員工的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；部分企業(yè)缺乏企業(yè)文化，缺乏企業(yè)精神，對員工缺乏訓(xùn)練和培訓(xùn)，使得員工沒有企業(yè)的歸屬感而頻繁跳槽。從以上現(xiàn)狀來看，企業(yè)要重視員工的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，增強企業(yè)的綜合競爭力。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

在就業(yè)競爭日趨激烈的社會，大學(xué)生要提高自己的市場競爭力，不僅關(guān)系到學(xué)生就業(yè)也關(guān)系到高職院校的發(fā)展，培養(yǎng)高職生良好的職業(yè)素養(yǎng)是提高學(xué)生就業(yè)競爭力的重點，也是高職教育發(fā)展的的關(guān)鍵。針對高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索以下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

1.將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。高職院校的職業(yè)素養(yǎng)體系也必須緊密結(jié)合這一點，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入到教學(xué)體系中。“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”是高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想。校企合作，工學(xué)結(jié)合是高職院校辦學(xué)的必由之路。因此高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，要緊緊圍繞能力培養(yǎng)的目標(biāo)，打破基于理論的人才培養(yǎng)模式，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，把學(xué)校的人才培養(yǎng)與學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展結(jié)合，在重視專業(yè)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程教學(xué)。課程教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)教育的有效載體，不斷深化教學(xué)改革，把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程教學(xué)。課程教學(xué)要緊密結(jié)合專業(yè)和職業(yè)特點，突破舊式的教學(xué)方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透到課程教學(xué)的全過程中。在課程教學(xué)工作中，教師傳授專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這就要求教師要把握教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等方面深化課程改革。

第一，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課和就業(yè)指導(dǎo)課，職業(yè)生涯規(guī)劃課圍繞個人的求職目標(biāo)，明確個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識自己的不足，制定每學(xué)期的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有計劃有步驟地完成。從高職生入學(xué)開始，抓住時機進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確培養(yǎng)目標(biāo)，了解專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。就業(yè)指導(dǎo)課主要介紹就業(yè)政策與法規(guī)、就業(yè)形勢、求職技巧、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等模塊，讓學(xué)生了解當(dāng)今的就業(yè)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀。在整個教學(xué)過程中，將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程中，讓學(xué)生身臨其境地感受整個就業(yè)過程。

第二，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)。專業(yè)教學(xué)在高職院校課程體系中占主體地位，因此在專業(yè)教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的根本途徑。在具體的課程教學(xué)中，教師不再單純地傳授專業(yè)知識而是有意識地聯(lián)系職業(yè)崗位工作實際，采用案例教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的職業(yè)環(huán)境中扮演角色，引導(dǎo)學(xué)生進入職業(yè)工作環(huán)境思考，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生實際工作能力。這在提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、服務(wù)意識、團隊合作精神等以養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和作風(fēng)。在培養(yǎng)過程中注重個體與整體相結(jié)合，技能與素養(yǎng)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。

第三，通過“兩課”教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。高職院校的政治理論課，應(yīng)與職業(yè)價值觀教育相融合，并在教學(xué)方法突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)局限性。在教學(xué)過程中，堅持理論聯(lián)系實際，切合學(xué)生的思想，注重將思想政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提高思想政治教育的針對性和實效性。同時，通過分析實際案例，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考自我的人生發(fā)展問題，使學(xué)生在提高思想政治素質(zhì)同時，樹立正確的職業(yè)觀。

3.校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，開展校園文化活動。校園文化是指以社會先進文化為主導(dǎo)，以師生文化活動為主題，以校園精神為底蘊，由師生員工在長期的辦學(xué)過程中共同創(chuàng)造而形成的學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總和。高職院校的相關(guān)部門有意識地組織一些活動，讓學(xué)生參與豐富多彩的校園活動，潛移默化地影響高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校可以將校園文化與企業(yè)文化相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想。

4.創(chuàng)建職業(yè)素養(yǎng)的評價和反饋體系。創(chuàng)建科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)的評價和反饋體系，可以科學(xué)、合理地評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的評價體系是終結(jié)性評價，以成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略對學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核。高職院校應(yīng)制定多元化的考核評價體系。教師應(yīng)綜合考察學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)心理、實踐、職業(yè)意識等等，這就要求教師不僅要考察學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度，還要考察學(xué)生解決問題的能力，以及在解決問題中所展現(xiàn)的價值觀、職業(yè)意識等等。反饋體系主要針對畢業(yè)生，建立畢業(yè)生回訪制度，通過畢業(yè)生的實習(xí)和就業(yè)單位反饋，獲得企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)教育的評價信息。

5.參加社會實踐。高職院校應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參加社會實踐，大力開展工學(xué)結(jié)合，使所有學(xué)生都有機會在企業(yè)中進行鍛煉，在實踐中找到自己的不足。學(xué)校通過頂崗實習(xí)讓學(xué)生深入企業(yè)工作，加深學(xué)生對所在行業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識。頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師通過軟件、電話、郵件等方式與學(xué)生進行有效交流，對學(xué)生的實習(xí)生活進行指導(dǎo)。通過實習(xí)學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)在實際工作中的主要問題并不是職業(yè)技能，而是人際關(guān)系處理能力不足、對工作、工資待遇不滿等問題，這就意味著要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。此外，在寒暑假期間，也可以要求學(xué)生參加社會實踐，錄制自己工作中的一個片段，總結(jié)工作中的心得體會，讓學(xué)生在短短的假期中收獲更多的職業(yè)鍛煉，提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，為以后的就業(yè)做準(zhǔn)備。

6.加強師資隊伍建設(shè)。高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)，因此加強師資隊伍建設(shè)有助于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師需要了解企業(yè)的人才需求，在授課中創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。輔導(dǎo)員和班主任通過經(jīng)常與學(xué)生接觸，了解學(xué)生的思想動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生處理學(xué)習(xí)、生活、工作中的各種問題，在潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

高職院校應(yīng)圍繞職業(yè)教育特點，通過多元化途徑，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高職生的職業(yè)素養(yǎng)，提升高職生的就業(yè)競爭力。

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作者簡介：鄧婷（1984.10-），女，漢族，湖南人，講師，研究生，研究方向：教育學(xué)。