提問技巧在小學英語課堂中的使用策略

何敏

【摘要】提問是教師語言的重要組成部分，同時也被視為課堂教學過程的核心。有效的提問可以刺激學生更多地參與課堂，形成課堂師生互動，發展學生的思維和語言運用能力。因此， 在新課程背景下，對提問技巧在小學英語課堂中的使用策略研究顯得十分必要。本文將根據當前課堂提問存在的問題，提出幾個在課堂實施提問時可以借鑒的一些策略。

【關鍵詞】提問技巧 有效教學 策略

提問是教師根據教學目的和要求，以提出問題的形式，通過師生相互作用，達到激發興趣、檢查學習、鞏固知識、促進思維、運用所學等教學目標的一種教學行為和方式。如果教師不注意提問的技巧性，課堂教學成效將會大打折扣。反之，若教師能在課堂提問中多下功夫，將會大大提高課堂效果，對學生語言學習起積極的促進作用。目前小學英語的課堂提問仍舊存在缺乏層次、缺乏對學生思維的挑戰、真實性交際不夠以及學生提問機會少等問題。據此，本人將就提問技巧在小學英語課堂中的使用提出幾點策略思考。

一、分型而問，分層發問

學生水平的差異，是教學中客觀存在也無法避免的情況。《新英語課程標準》指出“英語課程要面向全體學生，更要關注每個學生的學習狀態和學習情感，幫助他們建立學習的成就感和自信心”。面向不同的學生，教師對所要發問的提問類型要做到心中有數，有所選擇，突出提問過程的層次性。除去常規性的課堂程序提問，提問還包括課文理解性提問，即展示型、參閱型和評估型提問。按照難易程度，教師選擇回答不同類型提問的對象也應是非隨意的。

【案例1】

外研社版一起第7冊課文《I wore warm clothes》，主要談論的是Lucy參加學校外出游玩時學習滑冰的故事。S老師為了讓學生更好地理解和掌握所學文章，幫學生梳理出了以下問題：

What did Lucy do in her trip？

Was Lucy happy in her trip？ Why？

What do we learn from Lucy？

問題一：“What did Lucy do in her trip？”，幫助大部分中等程度的學生熟悉課文，找到課文的關鍵信息，提煉出本課主要的幾個詞匯：went ice-skating，wore warm clothes，fell over，learnt to skate.它屬于展示型問題，可以較為容易地找到答案。確實，在提出此問題后，舉手人數占班級絕大多數。老師鼓勵學生同桌討論再個人回答，使得大部分孩子在課堂中獲得語言最近發展區范圍內成功的喜悅。問題二：“Was Lucy happy in her trip？ Why？”屬于參閱型提問，學生無法直接從文中獲取答案，必須經過一定的邏輯思考后，才能回答。老師便將回答的時間延長，給予學生充分的四人小組討論機會，再請個別學生進行回答。最后一個問題“What do we learn from Lucy？”屬于評估型提問，學生要經過邏輯思考，進一步歸納概括后才能準確回答。S老師直接選擇了班級里個別思維能力較強的孩子進行回答，一則保證課堂的流暢性，二則讓學生更加理解課文背后的價值內涵。

S老師在發問過程中耐心引導、逐步深入，擇人而問，善于“邁小步”，引領全體學生逐步深入知識的內核，理解思維的方向。因此有效提問的第一個技巧便在于分層設問，分型擇問，讓學生在差異化的語言學習中積極思考，體會知識學習的樂趣。

二、問有所載，問有其境

英語語言學習的目的是在真實情境中運用語言，語言若是離開情境，便將流于形式，毫無生命活力。教師的課堂提問不僅要緊緊圍繞語言學習目標，課文內容理解，更應該聯系學生的生活實際，充分利用現代多媒體技術，激發學生學習興趣。首先，提問語言的煽動性是教學效果是否有效達成的前提保證。提問若以多媒體技術，如微課，課件等為載體，將給學生內心造成更大的沖擊。再者，提問的內容是否在課文學習的大情境之中，是學生回答是否能順利生成的有效保障。有前后聯系的思考發問，學生更易于在學習過程中尋找到相關線索，進行邏輯思考。最后，提問是否引發學生知識遷移，是否緊密結合學生生活實際，是提問是否引發的學生共鳴的落腳點。

【案例2】

外研社版一起第10冊課文《Your bag is broken.》，主要談論的是Ms Smart幫助Lingling到商店里挑選合適的包的買包過程。本課的教學目標主要時讓學生學會用形容詞對物品進行描述，并進行信息對比。為了突出“大小”這一要素在選包過程中的重要性，H老師讓學生試著回答What do you know about the green bag？通過學生的個人描述，綠包的特點逐漸鮮明起來，教師緊著接又讓學生思考，“Why doesnt Lingling like small bag？”通過兩個問題的鋪墊，學生對包的大小取舍已經形成偏向，認為包大才是優點。這時，教師繼續在情境中提出問題“Will you choose a small bag？”。大部分學生都回答他們不會選擇小包。此時，教師及時呈現兩張人們在運動時的圖片，學生大悟到：有時候小包才是合適的。此時的提問順情順境，老師對學生回答的點播更是水到渠成。學習完課文后，老師提出：How to choose bags？ 這一關鍵性問題。在學生回答前，H老師播放了短小精悍的微視頻，讓學生感受箱包種類的繁多和豐富。這不僅適當鋪墊了提問，還減低了難度，學生的回答呼之欲出。

H老師善于利用各種教學資源和教學手段在提問前進行鋪墊和渲染，用緊密聯系學生生活實際的問題培養學生們敢于質疑的思維能力。成功的發問是需要鋪墊的，它不是課件里直接呈現的一行死板的英文，不是老師平淡無奇的一句話。成功的發問產生于情境，依托于生活，它會造成學生的思維沖擊，并在知識遷移的過程中蕩滌起點點漣漪。endprint

三、問題引領，思維留白

在英語核心素養新提法下，學生如何在課堂中培養思維品格是我們必須關注的。龔亞夫先生曾提出，“核心素養所指的思維品格應當包括批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等”。課堂本身就是一個“設疑-質疑-答疑-設疑”的循環過程，因此如何在提問中對學生進行思維能力訓練顯得尤為重要。對比，歸納等邏輯思維是基礎思維能力，而創造性思維屬于高階思維能力。想象是創造思維不可缺少的重要因素，它并不是難以實現的。只要精心設問，用問題引領學生插上想象的翅膀，學生的思維將飛到更廣闊的天空中去。

【案例3】

外研社版一起第6冊課文《He works hard.》，其內容是Daming的家長去學校開家長會，了解Daming在校的表現。Z老師引導學生學習歸納Daming的在校表現為clever， works hard， isnt naughty， isnt lazy等。然后鼓勵學生進行課文分角色扮演。最后，老師問道，If Daming doesnt work hard， his work isnt good， what will teacher and parents say to Daming？ 甚至，老師提出如果今天是你的家長來開家長會，又會是什么樣的。結果，學生們興致勃勃，提出自己的看法，通過想象創編新對話。他們說可能老師會告狀，會有許多建議要提給Daming，家長可能會生氣，也可能會內疚，因為是家長工作太忙沒有時間來監管Daming的學習。

此課的亮點不是老師如何一步一步引導學生總結歸納課文，師生在黑板上共建思維導圖，而是老師在最后提出的那個問題。這個問題，讓學生踏上了引人入勝的想象之路，回答精彩紛呈。有一些語言是學生想誡勉自己的話“You should work hard. Dont spend much time on playing computer games.”，有一些則是發自內心的對父母的期待，“Parents should spend more time staying with children.”不同的學生對與成績的好壞有不同的態度，在他們的想象中，老師和父母又是千姿百態的。可見，有效提問可以刺激學生想象，開發創造性思維，跳出課文的框架和老師的答案預設，多說多用。在畫畫中，留白是一種藝術，而在課堂上，通過提問，將思維的空間留白給學生更是一種必要！

四、把握時機，平衡“追”與“候”

課堂提問時機也是提問技巧中重要的一部分。一個問題拋出后，候答的時間需要多久，什么時機適合對學生回答進行追問和深問都是老師們需要把控的一個課堂提問平衡。許多教師的等待時間非常短暫，學生沒有足夠的時間思考，無法形成有質量的答案。當教師的等待時間適當延長時，學生參與的積極行和回答問題的質量都會有較大幅度的改變。

【案例4】

外研社版一起第10冊課文在《It could find the people.》一課學生學習新知過程中，L教師提出問題：How did the dog find people？ 在這一環節中，第一個回答的學生給了錯誤的答案，教師沒有生硬機械地糾錯，而是耐心候答，在第二個學生的答案仍舊是錯誤的情況下，教師沒有因為課堂時間安排的緣故，中斷學生的學習思考，而是繼續第三個學生起來作答。

在這一案例中教師真正關注學生的學習反饋，不做假，善引導。教師不急于糾錯，學生的錯誤在課堂上是正常現象，教師如果能正確處理，學生的學習將在“犯錯”中得到升華。程度較好的學生在學習中得到了自信和鞏固，程度較差的學生則得到了更多學習的空間和自尊的保留，這便是教學中靜待花開的藝術。

【案例5】

外研社版一起第4冊課文《At 7，I get up.》一課描述的是Sam制作的關于自己一日作息安排的海報。老師鼓勵學生按照自己的實際完成屬于自己的小報。最后老師請部分學生介紹展示海報。至此，語言技能目標已經基本完成，但是老師把握住時機，繼續追問：What do you think of his poster？ Is it reasonable？ Why？ 教師簡潔的追問，讓學生靜下來思考。之后，學生自發地表達，健康合理的作息安排應該少看電視，多看書，多進行體育運動，強健體魄。

通過以上兩個案例，我們看到提問需要把握時機，如果教師在候答時，缺乏耐心，急于求成，可能學生的思考學習就不能完全發生，如果教師提問僅僅停留在語言技能層面，不伺機追問，學生的學習可能就不能深刻發展。

五、轉交權利，放手學生

課堂除了教師的教，更重要的是學生的學，是師與生的互動。在英語教學中，我們應該強調突出學生的主體地位，避免教師“一人問”的現象。在課堂上提問的權利大多時候都緊緊握在教師的手中，而學生善于發問，敢于發問的情況仍屬鮮見。如果老師能夠將提問的權利更多地轉交給學生，鼓勵學生在課堂中發問，那么課堂的動態生成將會更加精彩。

【案例6】

外研社版一起第12冊課文《Why are you scared？》，主要語言目標是為了讓學生能夠用“Why…？ Because…”對因果進行闡述，訓練學生邏輯表達能力。J老師提供了一篇短文，讓學生進行閱讀，然后將提問的權利交給學生，讓學生進行提問。學生迅速提出了一系列問題：

Why is Daming bored？

Why didnt Daming go to school？

Why did Sam put the watermelon on the bike？

Why did they ride a bike in the park？

…

學生拋出的問題，剩余學生發揮自己的邏輯推理能力，進行搶答。接著老師從網上摘要了一些英文腦筋急轉彎如Why is 6 afraid of 7？ （Because 7 ate 9.）學生的思路被打開，提出了更多有趣的問題。課堂氣氛熱烈，學生積極運用語言，對因果邏輯關系進行了有效語言運用。

課堂的精彩部分源于教師的活動設計，更多則源于學生的動態生成。老師將提問的權利適時交給學生，讓學生自行完成了一輪“設疑-質疑-答疑-設疑”的思維運轉，學生的主體作用得到極大的發揮，有了更為廣闊的學習空間！因為老師的放手，他們的學習對象不再局限于教師，而是身邊的每一位同學。

是的，如果教師們能夠在教學中注重提問技巧的實施，注重落實提問策略，學生的學習興趣和思維發展必將極大被激發！在提問中講求時機，依托情境和多媒體手段將提問分層分型實施，注重培養學生思維品格，甚至將提問話語權放手交與學生，這些僅僅是部分的提問策略。如何提升課堂提問的有效性，最終服務于高效課堂，不斷促進學生核心素養能力的發展，仍是我們需要不斷予以鉆研的永恒話題。

參考文獻：

[1]Richard，Reflective teaching in Second Language Classrooms. 1996.

[2]Rowe，Wait times：Slowing down may be a way of speeding up！1986.

[3]羅曉杰.英語課堂提問策略研究[J].校園英語：教研版，2011.endprint