淺談小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)策略

韓瑞霞

摘要：本文從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略問題，這些策略包括閱讀教學(xué)中調(diào)動學(xué)生積極性的策略，閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，閱讀教學(xué)中提升閱讀能力的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級閱讀；教學(xué)策略

語文教學(xué)大部分時間都用于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于重要地位。下面就語文課程改革背景下的中高年級閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê妥龇ā?/p>

一、閱讀教學(xué)凸顯出學(xué)生的教學(xué)主體性地位

魯迅曾說：“自由是天才的土壤”。葉讕教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的“陽光、空氣和水”。在閱讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學(xué)生的思維就會更活躍，參與的熱情就會更高漲，學(xué)習(xí)的欲望就會更強(qiáng)烈，課堂就會充滿活力。

在閱讀教學(xué)過程中，如果師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，那么它所營造的和諧、愉悅的教學(xué)氛圍必然產(chǎn)生良好的教育效果。威廉·多爾說過：“教師不是外在的專制者，而是內(nèi)在于教學(xué)情景中的領(lǐng)導(dǎo)者，是‘平等中的首席”。新課程理念下，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、合作者，作為學(xué)生的大朋友，教師與他們共同參與學(xué)習(xí)的全過程，共同分享學(xué)習(xí)的快樂。在閱讀教學(xué)中，教師不但要把握好自己的角色定位，還要發(fā)揚教學(xué)民主。教學(xué)民主首先是對學(xué)生的尊重：尊重學(xué)生的內(nèi)心需求，尊重個體差異，尊重個性發(fā)展。例如，在課堂上，我們可以經(jīng)常用商量的語氣與學(xué)生對話，“孩子們，可以上課了嗎？愿意和同學(xué)們一起分享你的感受嗎？你喜歡文中的哪位人物？給同學(xué)們說說為什么，好嗎？”等等。

在教學(xué)中，老師經(jīng)常倡導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自由閱讀，用自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，選擇自己喜歡的段落仔細(xì)品讀等。老師還要經(jīng)常走下講臺，認(rèn)真傾聽學(xué)生意見，互相親切交流。當(dāng)自己犯錯時，要誠懇地接受學(xué)生的指出，誠心改正。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生倍感親切，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望和主動參與意識，從而敞開思想，充分表達(dá)自己的見解，使學(xué)生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

二、閱讀教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)大體可分為兩種：獨立學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過自己努力能夠獨立加以解決的問題；合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生經(jīng)過個人努力，無法獨立解決的問題。其中，學(xué)生可以獨立解決的問題，師則不講，讓學(xué)生在自讀自悟中完成，而學(xué)生需要合作才能解決的問題，除了教師的適當(dāng)點拔外，讓學(xué)生自由地尋找學(xué)習(xí)的伙伴，自由地選擇探疑的方式。

在閱讀教學(xué)中，我常常是讓問題從學(xué)生中來，又回到學(xué)生中去，除了那些在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用已有知識通過讀書、思考、討論自己能解決的問題外，不能解決的問題則可以是“你一言、我一語”全班同學(xué)群策群力，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生自由結(jié)合，形成學(xué)習(xí)小組，自由選擇解疑辦法，如：讀書解疑、實驗解疑、討論解疑、圖示解疑、聯(lián)系實際解疑等，學(xué)生愛用哪種，自由選擇不加限制，之后讓學(xué)生自由發(fā)表對有關(guān)問題的理解和獨特的創(chuàng)造性的見解，從而使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)中教會學(xué)生提升閱讀能力的方法

閱讀需要講求一定的方法，而學(xué)生的閱讀往往是處于無計劃無序無方法的狀態(tài)中，因此，教師的閱讀指導(dǎo)相當(dāng)重要。

1、指導(dǎo)制定計劃。“凡事預(yù)則立。”如何指導(dǎo)學(xué)生搞好課外閱讀呢？ 首先，便是要指導(dǎo)學(xué)生制訂一個切實可行的閱讀計劃。計劃要具體、詳實，具有可操作性。每天都要有計劃。教師要要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計劃，不可一曝十寒。關(guān)于閱讀的時間問題，要見縫插針，擠時間閱讀，當(dāng)然，教師也可抽出一定的語文課時讓學(xué)生閱讀。另外，我們還可指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地一段段地讀，領(lǐng)會、運用，這時要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會使學(xué)生終生受益。

2、指導(dǎo)做讀書筆記。培根說：“做筆記使知識準(zhǔn)確。”因此我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記，以鞏固閱讀的效果，要指導(dǎo)學(xué)生或?qū)懭胄裕蜉d之卡片，都要立即動筆，不能遲疑。宋代蘇軾詩云：“作詩火急追亡捕，清景一失后難摹。”作詩寫景急得像追捕逃亡一樣，做筆記也應(yīng)如此。要指導(dǎo)學(xué)生在摘抄佳詞妙句后反復(fù)揣摩，吟誦、領(lǐng)悟，或?qū)υ闹械哪承┯^點加以分析和發(fā)揮，對原文提出批評和商榷，或把原文的內(nèi)容、觀點和其他同類的文章從不同角度加以比較和分析，寫出自己的體會和看法。這樣，學(xué)生便能加深對作品內(nèi)容及藝術(shù)風(fēng)格等的感性或理性的認(rèn)識。

3、指導(dǎo)學(xué)會交流。教師要讓學(xué)生懂得，課外閱讀要取得預(yù)期效果，還須良師的啟蒙和與益友的探討。學(xué)生在閱讀中遇到自己不能解決的疑難問題，教師便要讓他們虛心向別人請教，不恥下問，一字為師。教師要適時組織學(xué)生舉行作品討論及閱讀經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)他們與別人交流閱讀的方法、經(jīng)驗與體會，談對作品內(nèi)容的理解、人物的評價、技法的運用等。要指導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表自己的獨到見解。這樣，學(xué)生便會從中獲得更多的知識，并作更為深入的思考。

4、指導(dǎo)觀看影視。現(xiàn)在，不少中外名著都已成功地搬上銀屏，像老舍的《駱駝祥子》、羅貫中的《三國演義》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將閱讀原著與觀看影視結(jié)合起來。觀看影視可采取集中觀看與自由觀看相結(jié)合的方式，要充分利用好電影、電視和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒工具。教師可組織影評征文、座談等活動，以鞏固其效果。通過觀看影視，學(xué)生便能較快地掌握原著的基本內(nèi)容，吸收原著的精華，從而更好地理解原著。教師還可引導(dǎo)學(xué)生將原著與影視進(jìn)行比較，如學(xué)生能找出兩者在敘述事件與塑造人物形象等方面的異同，他們便會學(xué)到更多的知識，得到更多的啟迪。

4、提高學(xué)生理解、賞析能力。學(xué)生在課外閱讀，尤其是閱讀中外名著的過程中，由于知識、經(jīng)驗的不足，往往看問題不全面，甚至有些偏頗，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)和必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀作家傳記，深入了解作家的生活、思想和經(jīng)歷等知識，了解創(chuàng)作的時代背景，寫作目的。 幫助學(xué)生歸納作品中所敘述的事件、人物及所表達(dá)的思想感情，透視當(dāng)時社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等諸多問題。特別向?qū)W生說明作品中任務(wù)的思想觀念不能與作家思想觀念等同看法。

閱讀的目的是提高學(xué)生的語文水平和語文素養(yǎng)，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與日常的語文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。在作文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用課外閱讀中積累的詞匯，學(xué)習(xí)運用課外閱讀中學(xué)到的寫人記事等的方法，那么，學(xué)生的作文水平便會穩(wěn)步提高。

總之，在小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中，只要我們潛心于課內(nèi)外閱讀方法的指導(dǎo)，便能使學(xué)生逐步提高課內(nèi)外閱讀的效率，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課內(nèi)外閱讀目標(biāo)落到實處，進(jìn)而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展和提高。endprint