緊扣教材，立足交際，提升能力

張雨櫻

[摘 要]部編教材已經投入使用一年了，在口語交際教學方面進行了大的變革，給人耳目一新的感覺。對二年級上冊的口語交際教學，教師要根據部編教材的內容特點和學生的實際情況，按照新課程標準的目標要求，展開具體教學。要上下聯系，整體把握教材目標；要營造氛圍，刺激學生的內在需求；要鏈接生活，以提升學生的交往能力。只有這樣，才能發揮教材的最大優勢，使學生的交際能力逐步得到發展。

[關鍵詞]部編教材；口語交際；第一學段

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0004-03

部編義務教育小學語文教科書（以下簡稱“新教材”）已經使用了一年。今年九月，二年級上冊教材也即將投入使用。筆者有幸提前接觸了新教材，并對口語交際版塊進行了一些實踐探索。

一、第一學段口語交際的縱向對比

統觀新教材的口語交際，筆者發現交際的話題是開放的、多元的，既富有生活氣息又饒有趣味。每個主題都是圍繞“傾聽”“表達”“應對”三個維度來設計，每個話題都承擔著相應的能力發展目標。

（一）循序漸進，螺旋上升

將新教材一年級上、下冊和二年級上冊口語交際的內容按序排列，我們發現新教材構建了一個目標體系，并據此選擇符合目標的交際話題。請看下表。

從以上編排中可以看出，無論是“聽”還是“說”的訓練，要求都是逐步提高的，幫助學生在循序漸進中提升能力。以“聽”為例，從聽清每一句話到聽懂主要內容，再到聽出言外之意，逐步培養學生文明傾聽的習慣。再如，“說”，從起步時的“大聲說，大膽說”到“邊說邊做動作”，再到“吐字要清楚”“要用商量的語氣”，一步一步地幫助學生提高口頭表達能力。新教材還非常重視交際的對象意識、場合意識和禮貌意識，讓學生在每一次口語交際中都能得到針對性的訓練，使學生的交際能力在層層遞進中螺旋上升。

（二）方法引領，滲透禮儀

縱觀一、二年級的口語交際，筆者發現每次口語交際活動，教材都以“小貼士”的方式列出一至兩項可以遷移運用到日常交際活動的重要交際原則。有些是方法技能上的要求，有些是基于禮儀文化上的要求，兩者交融在一起。

比如“說清楚”的要求，新教材有具體的方法指導。《一起做游戲》中要求學生講清楚游戲規則。如何說清楚呢？可以用上“先……接著……最后……”等簡單的連接詞或用上“一……二……三……”等詞，還可以邊說邊做做動作，這樣幫助學生把游戲規則有條理地介紹清楚，使別人能夠聽明白。二年級上冊《有趣的動物》同樣也有說清楚的要求，這里同樣也給出了具體的方法指導——吐字要清楚，發音不含糊。這些對教師的教和學生的學都起到了直接的指導作用。

新教材還十分重視禮儀文化的教育。從起始年級開始，新教材就逐步滲透與人交往時文明禮貌的教育。比如，《我們做朋友》中“說話的時候，看著對方的眼睛”，這是與人交往時最基本的禮儀，也是大膽自信的表現；《用多大的聲音》中“有時候要大聲說，有時候要小聲說”，教給學生要根據不同的場合和談話對象控制自己的音量，這是每個人必備的社交禮儀。到了二年級上冊，除了要繼續鞏固一年級學會的交際禮儀外，又進一步提出了更高的要求。比如，生活中當我們遇到與別人意見不一致或做事拿不定主意時該怎么辦呢？《商量》中提出“要用商量的語氣”和對方交流。

所有這些，都是考慮了交際對象，把話講得“好聽”，別人才會愿意和你交往。值得注意的是，方法技能的指導與禮儀文化的培養是相互交融在一起的，并不是孤立存在的。

（三）巧設障礙，委婉應對

口語交際教學不能僅僅把知識的獲得、方法的傳授作為唯一的價值追求。交流有時候也不是一帆風順的，常常會遇到措手不及的情況。當遇到交流障礙時該如何及時應變呢？比如，“沒有聽清楚的時候，可以請對方重復”“有不明白的地方，要有禮貌地提問”……沒有聽清、不明白，這些都是交流中的障礙預設。新教材突破性地對這些“障礙”加以關注，并教給應對的方法——請對方重復、有禮貌地提問。教學時，可以創設一些表演情境讓學生練一練，這樣在現實生活中遇到類似情況時就能游刃有余地應對了。

二、新教材口語交際的教學探索

從整個序列看，新教材注重對學生交際習慣和交際意識的培養，并貫穿始終。對二年級上冊的四次口語交際，如何開展教學呢？

（一）上下聯系——整體把握目標

新教材的每次口語交際的目標不是孤立存在的。如果是學過的，在后面的學習中就會持續提出要求，這樣就能達到鞏固的目的，引導學生養成良好的交際習慣。而后面學習的內容是在前面學習的基礎上提高交際要求，這樣實現交際能力的進一步提升。

比如，一年級下冊和二年級上冊教材中都提出了“按照順序講”這個要求，一年級下冊《一起做游戲》提示學生用上“先……接著（然后）……最后”等簡單的連接詞說清楚游戲的規則。二年級上冊《做手工》不僅要用上這些連接詞把做手工的步驟說清楚，而且介紹時要講清楚一些主要信息。因此，教學《做手工》時，可以借助思維導圖標注關鍵詞，幫助學生介紹清楚做手工的步驟。

以折紙“東南西北”為例：

按照上述步驟制作一個“東南西北”玩一玩，并有條理地說說折的步驟，最后用上這種方法，說說其他感興趣的手工制作。

再如，一年級下冊和二年級上冊都有“講故事”的內容，其中《聽故事，講故事》中的交際要素“講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”，在《看圖講故事》中同樣也提出這一要求。雖然都是講故事，但兩者間又有區別。一年級要求是聽故事再講故事，二年級在一年級的基礎上要求有所提高。學生首先需要看懂每幅圖的內容；接著根據圖畫的內在聯系，想一想這個故事會如何發展，說一說；然后補充最后一幅圖，把它畫下來，這是語言圖像化的過程；最后看著圖畫把它編成故事，這又是一個圖像文字化的過程。在這圖畫、語言相互轉化的過程中，學生的表達能力得到有效的提高。endprint

因此口語交際教學中，教師要有全局意識，前面習得的結果在后面的學習中要反復鞏固，讓每節口語交際課都成為“交際教學鏈”中的一環，環環相扣，發揮其應有的作用。

（二）營造氛圍——刺激內在需求

口語交際是在特定環境下產生的言語活動。恰當的交際情境能激活學生的思維，激發他們的交際興趣，是他們想說、敢說、樂說的基礎。因此，進行口語教學時，教師應該努力為學生創設能刺激他們內在交際需求的交際情境。

如，教學《有趣的動物》一課，教師一般會通過多媒體展示、范例引導，讓學生模仿介紹自己喜歡的動物，它有趣在哪兒。這樣雖然也能激發學生對話題的興趣，但學生的言語活動僅僅停留在“說”的層面，忽略了“交際”的因素。究其原因，是因為創設的情境本身蘊含的交際因素不夠，阻礙了學生后續的交際愿望。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程。”因此，在口語交際課堂教學中，單向的口語訓練并不能培養學生的應對能力，只有師生、生生都互動起來，才能構成交際狀態，學生的交際能力才能真正得到提高。

根據二年級學生的年齡特點，在教學《有趣的動物》時，可以創設“森林動物交友會”的情境。課前先安排學生去動物園參觀，做好情感的鋪墊；課堂上再播放小動物的照片、視頻，營造交際氛圍。交友開始，每個學生扮演一種動物角色，先進行自我介紹。在活動中，教師可以化身為一種動物，先示范介紹“自己”，重點說清楚“有趣”；再讓學生通過同桌合作等形式，人人進行自我介紹；最后讓學生離開座位尋找朋友，互相介紹自己。課后，還可以讓學生選擇自己最感興趣的一種動物進行觀察，看看它有趣在哪里。

“交朋友”是學生在日常生活和學習中經常發生的行為。這一情境接近學生生活，容易引發學生內心需求，激發他們交際的欲望。在交朋友的過程中，還要注意基本的禮儀語言，介紹自己時要看著對方的眼睛。

（三）鏈接生活——提升交往能力

生活是口語交際的源頭活水，口語交際的話題只有來源于學生的生活，才能使學生感到親切，有話可說。

每個學生都可能有和同學調換值日的經歷，該如何跟同學商量呢？《商量》為我們提供了學校生活中最常遇到的真實情境。教學時，可以采用人生AB劇的形式來演一演。

A劇：

（我）“喂，小麗，和你換一下值日的時間，今天我要早點回家。”

（小麗）“不換，我自己也有事情。”

為什么沒有調換成功呢？通過討論，學生發現“我”沒有禮貌，沒有用商量的語氣和別人進行商量，說話帶有一種命令的語氣，而且調換值日的原因也沒有說清楚。那該怎樣和同學商量呢？教材的泡泡語為我們提供了交流的范例：

“小麗，我想跟你商量一件事情。”

“我想和你調換一下值日的時間，因為今天是我的生日，想早一點回家。你看行嗎？”

“沒關系，那我再問問別人能不能和我調換吧！”

這些泡泡語是交際主體“我”的語言，對方“小麗”又是怎么說的呢？她為什么沒有答應“我”的請求？請兩個學生上來演演B劇。在合作表演中，學生會逐漸明白以下幾個方面的道理。一是跟別人商量事情時要把自己的想法說清楚，要用商量的語氣；二是商量不光要會表達，也要學會傾聽對方的想法；三是不管別人是否能夠幫到自己，都要表示感謝，這也是基本的交際準則。

接著，教材又為我們提供了兩個生活中的話題：“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天。最愛看的電視節目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽。”除此之外，我們還可以讓學生提供一些話題。這個環節可以利用師生對演、生生合作等一次次反復的表演和評價，使學生深入理解商量的正確方法，化為己用，為生活實踐服務。

總之，新教材口語交際的內容接地氣，貼近學生的生活，更加注重實用性。教師在教學口語交際時，應該深入鉆研教材，根據學生實際不斷地調整教學方式，以真正促進學生口語交際能力的發展。

（責編 韋 雄）endprint