發(fā)展言語能力，提升核心素養(yǎng)

潘云霞

[摘 要]促進言語能力的發(fā)展是一個長期的過程。教師在閱讀教學中，要根據教學目標、學生心理和教學內容特點，通過抓住文本的內容、表達方法和搭建平臺等途徑，進行體系化、序列化、層次化的有效訓練，讓學生沉入文本，理解、感悟和悅納語言，在獲得知識的同時，更得習得寫作的方法，掌握寫作的規(guī)律，從而促進言語能力的發(fā)展。

[關鍵詞]言語能力；核心素養(yǎng)；內容；表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0040-01

閱讀教學的核心是語言，要引領學生在言語品析、悅納的過程中，促進學生言語能力的提高。但是，言語能力的形成并不是一蹴而就的，需要經過體系化、序列化、層次化的有效訓練，才能在步步為營中逐步提高。

一、關注文本內容，為言語能力發(fā)展奠定基礎

感知文本信息內容是促進閱讀教學向深度發(fā)展的基礎。言語能力的第一層級就是在初步感知環(huán)節(jié)提煉文本表達的主要內容，在深入品析中開掘出文本全面而深刻的內在意蘊，從中全面解構文本的內容體系，充分學習課文的內容。

如，教學《記金華的雙龍洞》一文時，首先，教師緊扣作者的游覽線路——路上、洞口、外洞、空隙、內洞，引領學生對作者所描寫景物的特點進行概括：“路上”景色的明艷、“洞口”景象的突兀森郁、“外洞”的廣闊、“空隙”的狹窄、“內洞”的漆黑與奇異；然后，教師引領學生以游覽線路為序，以串聯(lián)組合的方式了解這篇游記的具體內容；最后，緊扣作者寫得相對細致的內容展開深入品析，引領學生體悟作者細寫景物的不同特點，尤其是語言文字背后的豐富情感，從而使學生真正走進文本的內蘊世界。

這一案例中，教師將教學的重點聚焦在理解感悟上。首先，讓學生梳理概括，形成對文本表層內容的感知，明晰作者意欲表達的思想；其次，緊扣課文的語言，讓學生感受作者裹挾在語言中的價值意蘊和情感傾向，實現了對文本的全面感知。

二、關注表達方法，為言語能力發(fā)展積蓄力量

閱讀教學的本質就是關注文本獨特的言語形式和巧妙的寫作策略。因此，文本內容信息的感知是基礎，但這絕不是教學的重點。在教學中，教師要借助文本這一載體，引導學生嘗試與作者進行對話，理解作者的寫作思維，掌握文本結構、言語形式和寫作技巧，促進學生言語能力的發(fā)展。

如，在教學《三顧茅廬》時，教師組織學生閱讀文本，了解劉備第三次拜訪諸葛亮的過程，感受到劉備的求賢若渴、諸葛亮的神機妙算。課堂教學到這里就戛然而止了。這種停留在文本內容層面的教學有極大的局限性，使學生言語能力的提升成為空中樓閣。這篇課文有很值得學生學習的習作方法，如，系列動作展現人物的品質、人物言行的鮮明對比、環(huán)境描寫等。這些都是作者“怎么寫”的具體體現。在教學時，教師先引領學生圈畫出劉備的一系列動作，讓學生想象當時的情境；其次，將劉備的言行與張飛言語進行對比，感知如此寫作所達到的表達效果；最后，教師適當補充有關諸葛亮的故事，讓學生明確人物與自然環(huán)境之間的聯(lián)系，豐富學生的寫作思維。

感知“寫什么”到體察“怎么寫”，從獲取知識到習得方法，學生的言語能力也邁上了新的臺階，獲得新的發(fā)展。

三、搭建練筆平臺，為言語能力發(fā)展保駕護航

2011年修訂的語文新課程標準提出要讓學生“正確運用”祖國的語言文字。筆者認為，“正確運用”只是針對絕大部分學生的保底要求。事實上，教師要在引領學生在深入進行語言實踐的基礎上，讓學生掌握寫作方法，不僅能“正確運用”，而要做到“用得巧，用得妙”。

很多教師在教學《天鵝的故事》與《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這兩篇課文時，都是先引導學生關注作者運用的“點面結合”這一寫作方法；然后，設置拔河這一具體的情境，讓學生模仿課文的寫法進行實踐練筆。但具體教學中，很多教師只是一個任務的布置者，而對 “點面結合”兩段文字之間的內在聯(lián)系并沒有引領學生進行深入體悟，“點”的典型價值也未能幫助學生進行合理的選擇。學生信馬由韁的練筆，其效果可想而知。因此，教師可以結合具體的場景，指導學生先以整體的視角關注場面，然后引導學生從眾多人物中選擇最具有代表性的人物，展開詳細具體的描寫，從而掌握點面結合的寫作方法。

在這一案例中，教師抓住點面結合這一寫法的精髓，對學生進行針對性的指導，讓學生在知其然的基礎上再知其所以然，從而促進學生認知能力的發(fā)展。

總而言之，學生言語能力的發(fā)展并不是某一個具體維度的歷練，而需要從言語能力發(fā)展的規(guī)律入手，根據學生的接受特點，進行系統(tǒng)化的訓練，這樣才能真正促進學生言語能力的提升。

（責編 韋 雄）endprint