論“雙場合一”教學法的應用

瞿冬偉

摘要：在車工技能實訓過程中，筆者結合近年高考工件，主要針對內外圓、內外螺紋、內外溝槽、錐面、端面槽配合等內容，進行“雙場合一”教學法改革，取得了明顯的成效。學生在實踐操作能力、語言表達能力、資源檢索能力、自我反思能力方面均有較大提高。

關鍵詞：雙場合一 教學法 探索實踐

所謂“雙場合一”教學法，是指在中等職業學校教學過程中，以企業產品作為教學內容的載體，以企業生產監控方式作為教學評價的主要方式，將中職學生的學習置于企業生產情境之中，使學習過程與企業生產過程有機融合，實現學場與職場的緊密關聯。根據職業類學校實訓課程特色，筆者將該教學法引入車工技能實訓教學，加強對口單招學生在車工實訓課中的實踐與應用，對進一步提高對口單招技能高考教學質量，具有非常重要的意義。車工技能實訓課教學根據近年高考工件，選取內外圓、內外螺紋、內外溝槽、錐面、端面槽配合等項目，理論性較強、操作需要計算等較為直觀的內容進行“雙場合一”教學法的應用。

一、開啟新型預習

教師提前幾天將要加工的工件圖樣發給學生，將加工過程中重要環節進行概括，使學生了解該工件的理論要點和操作重點。學生可提前查看專業書籍或網絡搜索相關資料視屏，在圖樣指定區域寫出加工步驟和加工工藝，上課時可以和實訓指導老師交換意見，采取更為合理的加工工藝，促進了師生學習共同體的作用，達到共同學習的目的。學生充分利用課余時間，逐漸養成自我預習的良好習慣，并拓展到其他各學科，達到“雙場合一”教學模式在整體教學活動中的橋梁作用。學生在內驅力作用下，車床操作能力得到了進一步提高。

二、構建學場框架

技能實訓中的學場即指學生在實訓室進行學習活動的場所。在學場，學生要完成兩大任務：一是掌握相應的專業理論知識與操作技能；二是要獲得今后職場發展所必需的基本職業素養和綜合職業能力。指導教師在實訓過程中，圍繞教學考綱、車工實訓課特點，結合已學專業基礎知識，對重難點知識的講授是基礎。構建學場框架，能保證實訓過程正常、高效地運轉。

三、體現職場要素

技能實訓中的職場即指學生的職業技能通過學習不斷獲得提高，服務好自己的專業發展，或是通過對職場的理解，實現自己的人生理想，體現個人價值。職場是學場的有機載體，學生通過學場的學習，能快速有效地融入到職場中。指導教師在實訓過程中，提煉有效的學習要素，創設真實的職業情境，從而激發學生的職業認同感，進而培養學生的綜合職業能力。

四、長效有機融合

“雙場合一”教學法在車工技能實訓中，以配合工件作為教學內容的載體，以企業質量監控作為教學評價的主要方式。車工技能實訓的特色和研究對象的學情，將“雙場合一”教學法與車工實訓實現緊密對接，這種教學法是以學場為主體，學生在學場中發生的一系列行為已然提前進入到職場中，同時培養了學生在學場中良好的學習習慣、學習方法、學習能力的培養，更為學生提供了今后職場中的情境，促使其終身學習與發展。

五、實訓課堂規劃

車工技能教學過程中，指導教師通過培養學生自主學習的興趣，從二維圖樣到完成三維實物的過程，激發學生完成工件的成就感，使學生在學習未知領域的情緒得到滿足，并逐漸提高工件的精度，與職場有效融合。指導老師在教學活動中，一是可以采用分層教學法；二是可以采用任務驅動法。每次訓練操作前，指導老師首先根據以往教學經驗和機床自身問題，指出學生容易出現的錯誤和問題，引導學生進行對比分析，在實際操作中及時解決常見問題。在提高技能水平的同時，學生自我學習、自我分析、自我解決問題，以“思”促“行”。

通過“雙場合一”教學法在車工實訓教學活動中的不斷探索，學生學習的積極性和主動性得到了極大的提高。“雙場合一”教學法對指導教師的專業素養、技能水平有著較高的要求，對學生自主學習的積極性同樣也有著較高的要求，教師在教學活動中，將學場與職場有機結合，培養學生技能的同時，涉及企業的相關文化與產品質量，注重培養學生的綜合職業能力，提升學生技能水平對接服務企業的能力。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）endprint