基于Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺的《綜合英語》課程教學探討

潘笑勤

[摘要]作為傳統(tǒng)英語教學的輔助工具和課堂有效延伸，網(wǎng)絡(luò)學習平臺越來越多地應(yīng)用在英語教學中。本文從課程教學設(shè)計和教學方法兩方面探討了基于Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺的《綜合英語》課程教學，并分析了基于平臺教學的優(yōu)勢和不足之處，提出改進方向。

[關(guān)鍵詞]Moodle；網(wǎng)絡(luò)學習平臺；綜合英語；課程教學

網(wǎng)絡(luò)學習平臺利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段進行教學，為師生提供了全新的教育和學習環(huán)境。英語教學中利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺，把現(xiàn)實虛擬環(huán)境引入傳統(tǒng)的課堂教學，可以優(yōu)化教學過程，改進教學方式，培養(yǎng)學生的學習自主性。

Moodle網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為目前世界上最流行的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)之一，又可以被看作課程管系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)和虛擬學習環(huán)境。在Moodle課程管理平臺中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，根據(jù)自己的教學需要，下載各種學習模塊及各種平臺主題，選擇合適的課程管理模式，完成教學活動的設(shè)計；而學生則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，使用平臺上各功能實現(xiàn)課堂外師生互動，完成各項學習任務(wù)。

一、基于Moodle平臺的《綜合英語》課程教學

《綜合英語》課程是筆者所在高職院校各專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它的教學目的是通過英語語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學習和聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生在涉外交際的日?；顒又羞\用英語進行有效的口頭和書面交流的能力以及閱讀分析和理解能力，最終使學生具備較強的英語聽、說、讀、寫能力。為了促進學生英語基本技能的訓(xùn)練，使學生在課后有一個更好的平臺進行交流，獲取更多的信息，筆者利用Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展綜合英語課程教學。

（一）課程教學設(shè)計

Moodle平臺上的主要內(nèi)容包括：信息發(fā)布，教學資源（包括課程大綱，教學PPT，等級考試資料等），師生交流，線上討論，學生作業(yè)，等。學生利用課程平臺，及時獲取信息和資源，完成作業(yè)，并可以在平臺上與同學進行交流，討論話題，教師及時答疑解惑。

《綜合英語》課程作為一門基礎(chǔ)課程，以聽、說、讀、寫、譯能力為主要的技能培養(yǎng)目標，在課程教學中與Moodle平臺結(jié)合，主要設(shè)計以下內(nèi)容的設(shè)計：設(shè)定學習目標；分配學習任務(wù)；實施學習活動；評估學習效果。

教學設(shè)計的第一步是確定學習目標，教師分析學生學習特征，根據(jù)大綱要求設(shè)定學習目標，每一堂課都會有一個具體的學習目標，學生通過目標的驅(qū)動主動完成學習任務(wù)。

教師在學習目標的基礎(chǔ)上設(shè)計學習任務(wù)，主要包括課前、課中及課后任務(wù)。學習任務(wù)的設(shè)計需考慮到學習任務(wù)情境、學習過程需要、學習成果體現(xiàn)等方面因素。這些任務(wù)與課前預(yù)習、課堂教學、課后自主學習相結(jié)合，主要以學習任務(wù)單的形式通過Moodle平臺分配給學生，由學生通過平臺自主完成學習任務(wù)。

學習活動的實施主要是通過Moodle平臺創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，借助平臺的各類豐富的教學資源，包括視頻、音頻、圖片、文本等創(chuàng)建情景，充分運用任務(wù)法、情景教學法等教學手段完成課文背景學習、詞匯學習以及課程重難點的學習。例如，在背景知識的學習中，為了給學生提供更直觀的學習環(huán)境，教師在Moodle平臺中上傳與背景相關(guān)的文字、圖片或視頻，并設(shè)置相關(guān)話題，引導(dǎo)學生進行思考和討論。完成這一階段后，則進入文章重點詞匯、語法、句法和文章內(nèi)容的預(yù)習階段。平臺還上傳了課文課件，學生可以參照學習目標，對課文中的重難點部分投入更多的時間和精力，實現(xiàn)高效率的學習。學生還可以在平臺上上傳自己學習上的困惑，教師和其他學生可以幫其解分析和解惑，實現(xiàn)師生互動，生生互動。

Moodle平臺能夠?qū)崟r檢測學生的學習效果，并且跟蹤記錄學生的學習軌跡，對學生的學習過程進行合理、公正的評估。完成學習任務(wù)后，學生可以在Moodle平臺上完成教師布置的作業(yè)模塊任務(wù)，檢測自己的學習成果。Moodle平臺中的作業(yè)模塊主要包括在線作業(yè)及離線作業(yè)，在線作業(yè)主要是平臺上需完成和提交的作業(yè)，由教師設(shè)定作業(yè)提交的截止時間，主要以學生上傳文本文件為主。離線作業(yè)為在平臺以外完成的課程作業(yè)，由教師事先將作業(yè)要求發(fā)布在Moodle平臺上，學生查閱后可以通過其他的方式完成和提交作業(yè)成果，由教師進行評價，同樣，教師可以在平臺上綜合評價、總結(jié)任務(wù)完成情況并提出改進意見。

（二）教學方法

教學中，利用Moodle平臺中大量的圖片、聲音、視頻等，綜合運用情景語篇教學、活動教學、任務(wù)型教學、研討型教學、課內(nèi)與課外相結(jié)合等多種教學方法，提高教學效果。每個單元其實就是一個情景語境的學習，話題導(dǎo)入時，話題情景的設(shè)計緊密結(jié)合學生的生活場景，教師啟發(fā)引導(dǎo)學生開展結(jié)對子討論交流、小組辯論、全班趣味游戲等方式，既有利于提高學生語言實踐技能，又能培養(yǎng)他們的思維、分析和合作能力。比如在《綜合英語第四冊》第六單元中，筆者圍繞“求職面試”這個主題，進行了以任務(wù)法為主線的課堂教學，充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺上信息資源，生動活潑、形式新穎的教學手段激發(fā)了學生學習興趣，積極參與課堂活動，發(fā)言積極踴躍，順利展開了新的語言知識和技能的訓(xùn)練。

課堂教學過程中強調(diào)激勵機制，采用形成性和總結(jié)性相結(jié)合的方法來衡量學生的能力，充分重視形成性評價，用多元評價指標來評定學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，如筆試、口試、學生表現(xiàn)的考察、評分、學生反映、課堂作業(yè)、任務(wù)單完成情況，學生互評和自評等，從而建立綜合化的評價體系，促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。

二、基于Moodle平臺進行英語教學的優(yōu)勢

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺的教學過程中，相較傳統(tǒng)的學習模式，學生對學習活動的參與度、自我評估、學習效果都有大幅度的改變和提高，在以下幾個方面有效促進學生能力的提高。

（一）英語基礎(chǔ)知識與技能

借助平臺，通過英語語言基礎(chǔ)知識（語音、語法、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)）的學習和聽說讀寫等基本技能的進一步訓(xùn)練，培養(yǎng)學生在業(yè)務(wù)中運用英語進行有效的口頭和書面交際能力，閱讀分析和理解能力，使學生達到高職英語專業(yè)的水平，為學生進一步學習專業(yè)知識和專業(yè)技能打下扎實基礎(chǔ)。endprint

（二）自主學習能力

基于Moodle平臺的綜合英語課程教學，以學生為本位，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。課堂教學“以學生為中心”，采用靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓他們能積極參與課堂教學活動，課后繼續(xù)利用平臺，通過學習任務(wù)的驅(qū)使，使學生不斷自覺地鞏固聽說能力和拓展閱讀量，并逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

（三）職業(yè)素養(yǎng)

充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的資源優(yōu)勢，課堂教學中對擇業(yè)、友情、愛情、環(huán)保等與學生的日常生活息息相關(guān)的話題進行討論，除了為學生的英語交際提供了真實貼切的情景，便于鍛煉學生涉外交際日常生活中的聽、說、讀、寫等基本技能，也在潛移默化中將職業(yè)道德、職業(yè)責任等職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容滲入到課程學習中。

三、基于Moodle網(wǎng)絡(luò)學習平臺教學的不足和思考

當然，在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)平臺教學也存在一些不足。學生方面，發(fā)現(xiàn)在使用教學平臺時表現(xiàn)出不適應(yīng)性，學生之前沒有接觸過Moodle教學平臺，對平臺上的課程板塊和各種功能不熟悉，一開始并不適應(yīng)這種教學互動方式；部分學生缺乏主動性，他們表示每次都要登錄平臺獲取學習任務(wù)覺得麻煩，一般在教師的強制要求下才會登錄平臺學習，完成教師要求或者尋找課程相關(guān)資源。教師方面，有時教師在教學平臺上所設(shè)計的教學任務(wù)和活動缺乏趣味性和互動性，有時僅是任務(wù)文字的堆砌，內(nèi)容顯得單一不足，致使學生的學習興趣不濃厚。就學習效果而言，學生使用平臺的主動性不強，未能很好地利用這個工具和平臺的各項功能，導(dǎo)致教學平臺所進行的教學活動不能很好地開展，直接影響了教學效果。

鑒于此，在今后的課程教學中，首先要在教師的指導(dǎo)下，提高學生對平臺使用的熟悉度，熟悉平臺各板塊和功能，同時教師的任務(wù)和活動設(shè)計應(yīng)結(jié)合教學實際，在了解學生的需求上增加更貼近學生學習生活的學習模塊，提高學生的平臺學習的積極性和主動性。

目前，在新的媒體技術(shù)帶來的變革下，傳統(tǒng)的以教師為主的大學英語教學模式已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詭熒拥暮献鹘虒W模式以及以學生為學習主體的多媒體教學模式?！毒C合英語》作為一門基礎(chǔ)學科，應(yīng)順應(yīng)潮流，抓住這一契機，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，和更現(xiàn)代化，更便捷的交流平臺優(yōu)化課堂教學，推進課堂教學改革，構(gòu)建教師為主導(dǎo)、學生為主體的課堂氛圍，使學生感受到真正的學習樂趣。

（責任編輯：桂杉杉）endprint