如何在閱讀訓練中彰顯趣味性

黃先雄

[摘 要]小學語文是兒童的語文。小學語文閱讀訓練應在濃厚的“語文味”的基礎上彰顯趣味性。教師應當根據學生的年齡特點，選擇易讀、有趣的閱讀材料，以好玩、輕松的方式引領學生進行閱讀訓練，凸顯一個“趣”字，讓學生在趣讀、樂讀中，收獲語文知識，提高語文素養。

[關鍵詞]小學語文；閱讀訓練；趣味性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0062-01

受傳統教育思想的影響，教師對學生的學習始終處于不放心、不放手的強化訓練狀態，致使語文閱讀訓練效率大打折扣。為改變這一現狀，教師應根據學生的年齡特點，選擇好讀、有趣的閱讀材料，以好玩、輕松的方式引領學生進行閱讀訓練。

一、閱讀材料的選擇，凸顯“趣”

由于小學生年齡小、心智還未成熟，閱讀能力相對較低。因此，在閱讀材料的選擇上，我們不必追求結構過于嚴謹、篇章完整的經典篇目，而是可以把目光聚焦在小故事、小家小作上，不要求有多么深刻的思想寓意，只求好玩，讓學生在接觸閱讀材料的最初就感覺到有趣。

（一）從兒童喜愛的漫畫故事入手

漫畫書圖文并茂、淺顯易懂，給人以啟迪。把既有趣味又有思想內涵的漫畫故事書推薦給學生，能提高他們的閱讀積極性。比如，我給一年級的學生推薦德國漫畫大師埃·奧·卜勞恩的幽默漫畫書《父與子》。漫畫貼近普通民眾的生活，充滿了人性的溫情和幽默，處處體現著父親與兒子的善良、樂觀的本性。由于這本漫畫書生動幽默、圖文并茂、極易理解，學生的閱讀興趣高漲。

（二）從貼近學生生活的書籍入手

由于小學生的心智還不太成熟，生活閱歷不深，理解能力不強，因此，教師應給學生推薦一些貼近生活的現當代文學作品進行閱讀。比如，曹文軒的美文系列《青銅葵花》《草房子》，楊紅櫻的《男生日記》《女生日記》等。因為這些文本相對淺顯，而且貼近學生的生活，學生覺得文本里講述的故事內容，好像就發生在自己身邊，所以閱讀起來輕松愉悅。這樣，閱讀訓練自然就會收到意想不到的效果。

二、閱讀訓練過程，引發“趣”

對于小學生來說，有趣才有吸引力，有趣才更有意思。“趣”是直接的、感性的、具體的。

（一）閱讀之前先調“趣”

一般而言，學生在接觸一篇新的文章或是一本新的書籍時，總會有一種想要一睹為快的心理。因此，教師在閱讀訓練的起始階段，就要順應學生的這種心理，帶領他們整體感知全文或故事的大概內容，勾起學生的好奇心，為進一步的課文理解打下基礎。

比如，在閱讀《狐貍與葡萄》這篇文章時，我首先引領學生對文章進行整體感知，然后拋出問題：“狐貍想吃葡萄嗎？從哪些詞句中可以看出來狐貍非常非常想吃葡萄？”“狐貍想出了哪些方法去夠葡萄？”“狐貍為什么說葡萄肯定是酸的，不好吃？”這些問題一下子就勾起了學生的興趣，學生帶著這些問題進一步對文章進行閱讀，找到了答案。整個閱讀訓練過程，雖未成曲調，但已趣味盎然。

（二）閱讀訓練中啟發想象，“趣”意生

如果說語文教學高下之分貴在創意，那么閱讀訓練將給語文教師最大的創意空間。閱讀訓練就像一把鑰匙，能打開學生想象世界的大門。

比如，在閱讀安徒生童話《一個豆莢里的五粒豆》一文時，我問學生：“假如你也是一粒豌豆，你希望自己有什么樣的結局呢？”學生們紛紛展開聯想，想象如果自己是一粒小小的豌豆將會有怎樣的人生際遇。我還引領學生進行更深刻的人生思考：“怎樣的生命才更有意義、更有價值？”從而引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀。

因此，教師應當在小學語文閱讀訓練過程中，合理地運用聯想、猜測，引導學生結合生活實際，并聯系上下文語境探求隱含的信息，大膽地想象故事發展的情節，從而更好地培養學生的理解能力和想象能力。

三、讀寫一體，共享“趣”

教師在進行閱讀訓練時，可以根據學生的身心特點，帶領學生邊品讀邊創作，讀寫結合，讓學生在享受閱讀之樂的同時，感受到寫作之趣。

比如，《父與子》這本漫畫書文字很少，有些故事甚至一個文字也沒有。在帶領學生閱讀這本漫畫書時，我引導他們結合圖境，依據故事情節、人物關系、時空順序、事理聯系等要素創寫小小幽默故事。又如，在閱讀完童話《一個豆莢里的五粒豆》一文后，我引導學生把自己的聯想寫下來，寫出一個個與眾不同的“豆莢”故事。這種讀寫交融的教學方式，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平。

總之，教師只有立足于學生的視角，激發學生的閱讀興趣，讓學生的身心都參與其中，才能提高閱讀訓練的效果，才能提高學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）endprint