淺談情境創設的有效途徑

徐金香

[摘 要]語文學科無論字、詞、句，還是寫作、聽說等方面的訓練都離不開特定的情境。根據語文學科的特點，教師在教學中分別從畫面重現、音樂渲染、表演體驗和語言描繪四個方面創設情境，能夠提升語文課堂的教學效果。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；情境創設；途徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0064-01

任何一門學科的教學都離不開特定的教學情境，以祖國語言文字學習為主的語文教學也是如此。語文教學中，讀寫聽說是一種情境，字詞句的理解也要借助上下文的語境，真是“一字一句總關情”。寫作，即運用書面語言表情達意，實際上是表達者對某種特定情境的情意轉化；至于說和聽，更是主體在具體的情境中對語言信息的輸出和輸入，離開這個具體的情境，語言的交流也就失去了意義。語文課堂中運用情境教學，就要多方位創設學習的環境與氛圍，要考慮有利于學生學習的諸多環境因素。教師可從課堂教學的氛圍和情調方面，依據教學內容，設置與之相應的情境。

一、畫面再現情境

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互關系，也同樣揭示了文和畫之間的關系。畫面能夠把課文所表達的意境再現出來，使文意具體化、形象化。

《黃河的主人》一課中，生動形象的語言讓我們看到了咆哮而不可阻擋的黃河水，而羊皮筏子正是在這樣具有磅礴氣勢的黃河上奮勇前行，場面可謂壯觀無比，艄公那機智勇敢、不畏艱險的精神被襯托得一覽無遺。但學生沒有親眼目睹過這種罕見的景象。于是，教學時，我讓學生觀看錄像，聽黃河水奔騰、沖擊的錄音，感受黃河的氣勢，接著背誦并默寫文中的語句，并結合錄像中的所見所聞描述自己的體會和感受。在這種黃河的聲、形、境的氣勢中，學生獲得了真實的體驗。

二、音樂渲染情境

音樂通過旋律的快慢、節奏的強弱刺激人的聽覺，使人的聯想能力被充分激發出來，心靈得到撫慰，情感得以調動?？梢哉f，音樂情境的渲染功能獨具特色。

在教學《花瓣飄香》一課時，通過講讀課文，學生了解了文中的女孩為生病的媽媽摘花瓣，是個懂事的孩子。為了激發學生的情感，喚起學生的愛心，體會偉大的母愛，我選擇了一段深情的薩克斯音樂《回家》，并飽含激情地講述：“母親對子女的關心就像小河一樣，一直在流淌，無時不在，無微不至：為我們洗衣做飯，送我們上學，陪我們去醫院……可是，我們做子女的卻常常忽略了這些，是小女孩的一片愛心打動了我，感染了我……”在悠揚的音樂聲中，有的學生泣不成聲，有的含著眼淚講述了感人的母子之情，有的用筆寫下了對母親的無限深情：“媽媽是大樹，我是小草。下雨了，媽媽為我擋雨；刮風了，媽媽為我遮風。等我長大了，也要為媽媽遮風擋雨?！薄拔覑勰瑡寢?。我就像是一顆花的種子，您是一塊肥沃的泥土，是您讓我得到愛和營養，讓我生根發芽，讓我曬到溫暖的陽光，是您讓我看到世界的美麗。我永遠愛您，媽媽！”

三、表演感受情境

角色扮演可以讓學生走進真實的情境中。尤其是在課本劇的表演中，學生的心理位置會發生轉換，不僅能把文本所描繪的情境內容以具體的形象呈現出來，也能加深對文本的理解與感知。

通過表演體驗情境可以從兩個方面入手：

一是以不同的角色進行課文朗讀。讓多名學生扮演各自的角色，在理解教材所體現的情感的基礎上，聆聽不同人物的聲音，體會各種人物的思想感情。這能強化學生對文本的理解和認知。

二是課本劇表演。將課文編寫成劇本，讓學生進行表演，再現情境。 例如，學完《三顧茅廬》一課，學生對三國時期的故事以及所涉及的各種人物都有著濃厚的興趣，但在學習中又無法體驗到那些故事場景和多種人物的性格。為了讓學生更深入地了解歷史，在學完課文之后，教師組織學生編寫、表演課本劇“大話三國”。學生們表現得非常踴躍，課堂上妙趣橫生，精彩紛呈。

四、語言描繪情境

語言是情境創設不可或缺的關鍵，如果離開了語言，即使創設了情境，效果也不會明顯。

一位教師在教《夕陽真美》一文時，在展示多媒體課件的同時，滿懷深情地引述了一段話：“太陽已經西斜，湛藍的天空顯得格外深邃。遠處的群山高高低低，連綿起伏。它們身披夕陽用余暉編織成的金色衣衫，顯得那么壯麗?！苯處熯\用優美的語言，勾勒了一幅夕陽西下的景象，富有感情，具有色彩。學生被帶入那優美的意境中，聆聽著教師生動的語言，腦海中浮現出一幅美麗的畫面，在激動中他們由衷地發出了心中的贊美——“好迷人，好美的夕陽啊！”

總之，語文課堂教學中的情境創設必須從實際出發，因課文而異，因教師、學生而異，因教學條件而異，還必須與其他教學方法相結合，這樣才能讓情境教學發揮更大的作用。

（責編 劉宇帆）endprint