談小學(xué)語文抒情類課文的教學(xué)

孟超

摘 要：小學(xué)語文課文中有很多篇幅的抒情課文，對于培養(yǎng)學(xué)生的情感有著很大的幫助。抒情既是作者通過文字或者語言表達(dá)自身對于人或者事物的某種特殊的情感，抒情類課文的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的情感、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助，在教學(xué)過程中教師需要尤為重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 抒情 課文教學(xué)

引言

在語文教學(xué)過程中，抒情的方式主要包括兩種，其中一種是直接抒情，即作者直接表達(dá)自身的感情；另外一種主要是間接抒情，主要指作者通過描寫、議論等方式寄托自己的情感于文字之間。兩種方式雖然表達(dá)方法不同，但是其各有千秋，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)抒情方式的不同，調(diào)整自身教學(xué)模式，以此提高教學(xué)效率。[1]

一、教師要緊扣抒情載體，做到有的放矢

在小學(xué)階段學(xué)生要接觸到的抒情類文章類型有許多種、主題也會(huì)涉及到許多的方面，作為一名小學(xué)語文教師要不斷地學(xué)習(xí)、不斷的鉆研其中的奧秘，通過認(rèn)真的研讀教材找到文章的抒情載體，在自身更加深入的了解文章的基礎(chǔ)上為學(xué)生講解作者通過文字所賦予的感情色彩，和學(xué)生一起感悟文章的思想情感。在許多抒情類文章中作者多用人物形象來表達(dá)自身情感，這便需要教師深入的分析文章中人物的特征、性格等多方面的信息，通過對人物的分析深入了解作者寫作意圖以及寫作目的，了解作者通過人物所要表達(dá)的各種情感。例如，在《朱德與母親》這篇文章中作者便是從人物性格以及特征入手，描寫朱德的母親每天起床后的生活狀態(tài)，以此表達(dá)朱德母親是一位勤勞、善良、任勞任怨并且非常偉大的婦女。文章中有許多細(xì)節(jié)描寫，以此表達(dá)人物的性格特點(diǎn)，從而抒發(fā)作者對人物的特殊情感，在教學(xué)過程中教師要注重相關(guān)方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)作者的情感，從而理解作者寫作時(shí)的思想感情，以此幫助學(xué)生更好的理解文章，豐富自身的情感。另外，還會(huì)有許多抒情類的文章載體不僅僅是通過刻畫人物形象來實(shí)現(xiàn)的，文章載體可以是景色、事物等，作者可以通過描寫某個(gè)地域的景色以表達(dá)自己對故土的熱愛，教師在教學(xué)過程中要注重分析和總結(jié)，幫助學(xué)生以更加廣闊的視角看待問題，從而更加深入的理解文章，作為一名小學(xué)語文教師，在講解抒情類文章的過程中注重總結(jié)分析、做到有的放矢是非常關(guān)鍵的。[2]

二、深刻把握抒情方式，加深學(xué)生對文章的理解

抒情方式主要有兩種，一種是直接抒情；另一種是間接抒情。這兩種方式在抒情類文章中應(yīng)用都非常的廣泛，直接抒情主要是指作者直接表達(dá)自己的內(nèi)心感受，間接抒情主要是指作者通過描述、議論等方式間接的表達(dá)對事物或者人物的某種看法，兩者在抒情文章中的應(yīng)用都非常重要，教師在教學(xué)過程中要加以引導(dǎo)、加以重視。例如，小學(xué)語文課文《荷花》中所描述的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”，文章中作者直接表達(dá)了對于荷花的熱愛之情，用一個(gè)“美”字直接的烘托出自己對荷花的無限情懷，讓讀者直接感受到荷花的美艷，更容易理解作者的情懷、同時(shí)也更加直接的感受作者對于荷花的熱愛。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言是非常關(guān)鍵的，無論是學(xué)習(xí)閱讀還是寫作都需要掌握方式方法，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)抒情類文章也是一樣的，學(xué)生只有了解什么是抒情、抒情在文章中是怎樣應(yīng)用的等各類問題，才能夠真正的掌握抒情技巧，把握作者所要表達(dá)的中心思想，了解作者的寫作意圖和寫作目的。通過學(xué)習(xí)抒情類文章不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情感還可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，不僅可以讓課堂變得更加生動(dòng)活潑而且還可以提高語文教學(xué)效率。在語文教學(xué)過程中教師要尤為重視抒情類文章的講解，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)觀念，讓學(xué)生逐漸加深對抒情類文章的了解，在日后的學(xué)習(xí)中不斷地應(yīng)用、不斷地創(chuàng)新，從而提高對文章的把握能力和理解能力。[3]

三、做到分段教學(xué)，以此提高教學(xué)效率

分階段教學(xué)無論是對于哪個(gè)階段的教學(xué)過程都是非常有幫助的，作為一名小學(xué)語文教師要深刻的認(rèn)識到這一點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生由于生活閱歷以及生活經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面都存在一定的局限，對于文章的理解能力也受到相應(yīng)的影響，作為小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注重分段教學(xué)，針對學(xué)生不盡相同的學(xué)習(xí)能力以及理解能力做出相應(yīng)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好的進(jìn)步、全面的進(jìn)步。小學(xué)語文抒情的表達(dá)方式在文章中應(yīng)用的頻率非常之高，但由于小學(xué)階段的學(xué)生不同的年齡段對文章的理解能力以及把握能力會(huì)存在一定的差異，教師在教學(xué)過程中要充分的考慮到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取分段教學(xué)的方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以此提高學(xué)生整體的教學(xué)效率。例如，對于低年級的學(xué)生而言，他們的理解能力有限，如果進(jìn)行太深入或者太抽象的抒情方式文章閱讀效果并不是那樣的明顯，因而需要對低年級的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，讓他們通過體驗(yàn)成語典故、寓言故事或者通話故事的形式學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)方式，理解作者寫作意圖以及目的，這樣對于他們的進(jìn)步是非常有幫助的；而對于高年級的學(xué)生可以適度的加深難度，讓他們閱讀更多的經(jīng)典名著，以此陶冶情操，激發(fā)學(xué)生豐富的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀、對于寫作的興趣，提高課堂教學(xué)效率。高年級的學(xué)生對于文章的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低年級的學(xué)生，因而教師在教學(xué)過程中不能夠千篇一律用同樣的方式對待不同階段的學(xué)生，作為一名小學(xué)語文教師要善于分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、了解學(xué)生對于知識的把握能力，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓不同階段的學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)都有著進(jìn)步。[4]

結(jié)語

總之，作為一名小學(xué)語文教師在教授抒情類文章的過程中一定要充分的了解抒情方法、了解作者的寫作意圖以及思想感情，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抒情類文章的美，讓學(xué)生切實(shí)感受作者對于人物以及事物的獨(dú)特情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的情操，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的趣味性，從而豐富學(xué)生的精神世界。

參考文獻(xiàn)

[1]盧維明，黃麗萍. 探析小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中情感教育的實(shí)施方法[J]. 中國校外教育，2017，（12）：118+135.

[2]李瑞珍. 小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)踐探析[J]. 教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：117-118.

[3]王賽. 小學(xué)語文情感教育的思考與實(shí)踐研究[J]. 中國校外教育，2017，（07）：75-76.

[4]楊世武. 小學(xué)語文抒情類文章教學(xué)淺探[J]. 教學(xué)與管理，2004，（15）：59.