閱讀教學環節小學語文核心素養的培養措施

曹月霞

摘 要：素質教育背景下，小學語文教學強調對學生語文核心素養的培養，需要教師利用好課堂教學活動，開展高效的閱讀教學活動，使得學生形成良好的閱讀習慣。本文從小學語文核心素養的內涵出發，對閱讀教學環節小學語文核心素養的培養措施進行了討論。

關鍵詞：閱讀教學 小學語文 核心素養 培養措施

引言

在新課程標準中明確指出，語文課程應該強調對于學生語文素養的培養，為學生的全面發展以及終身發展奠定良好的基礎。閱讀教學在學生核心素養的培養中有著非常積極的作用，應該得到小學語文教師的重視。

一、小學語文核心素養的內涵

核心素養，是指學生在接受教育的過程中逐步形成的，適應社會發展需求以及個人成長需要的品質和能力，其本身可以看做是知識、技能、情感、態度以及價值觀念的綜合體，強調學生在學習過程中的體悟而非結果。核心素養具有開放性、發展性和穩定性的特征，是一個伴隨終生的可持續發展的動態優化過程，也是個體適應社會發展，實現終生學習的基本保障。

在小學語文教學中，核心素養包括了四個方面的內容：一是閱讀理解能力，這也是語文教學的首要任務，包括了許多具體的閱讀活動，如理解、鑒賞、感知等，同時也包括開展閱讀活動所必須具備的興趣、動機、意志以及情感等；二是語言表達能力，其是衡量學生語文水平的一個重要指標，也是語文教學中必須重點培養的能力。語言表達能力包括了口頭表達能力和書面表達能力，涵蓋了內容、習慣、方法以及情感態度等多方面的內容；三是文化感受能力，語文課程開設的重要目的，就是通過多姿多彩的語言文字以及鮮活豐富的文學形象來實現中華民族優秀文化的繼承和發展，引導學生進行人格的完善。同時，語文還可以對學生的審美能力進行培養，使得其能夠感受到傳統文化之美；四是思維發展能力，在小學階段，教師需要做好引導工作，通過閱讀、協作、交流等活動，對學生的語文思維進行培養，使得其可以通過豐富的聯想和想象，形成對于客觀事物的初步感知，通過各種各樣的方法，對學生思維的靈活性和創造性進行鍛煉[1]。

二、閱讀教學中小學語文核心素養的培養措施

1.強化“兩種意識”

一是應該強化學生的主體意識，尊重學生的主體地位，鼓勵學生進行自主思考，更多的引導學生進行原生態閱讀，使得學生可以以自身的見解來對文章進行閱讀和品評，形成初始化的閱讀體驗；二是應該強化教師的參與意識，做好學生的引導工作。學生的自主閱讀雖然充分體現了其主體性，但是這樣的閱讀僅僅停留在一個較淺的層次，如果想要更深層次的對閱讀教學進行推進，教師的引導和參與本必不可少。對于教師而言，應該把握參與的時機，推動閱讀教學從課內想課外的延伸，從而對學生的獨立思考能力和自主探究能力進行培養。

2.抓好“三個環節”

首先，應該對閱讀本身的作用和意義進行申明。小學語文教師應該明確，閱讀是一項學生主體參與、接受、吸納以及內化的過程，在缺乏內因支持的情況下其目標是很難實現的，必須使得學生認識到，養成良好的閱讀習慣，對于今后的語文學習意義重大；其次，應該激發學生的閱讀興趣。在閱讀教學中，教師應該創新教學方法，改進教學模式，充分調動學生對于閱讀的興趣，使得其能夠自主參與到閱讀教學活動中，實現自主閱讀，快樂閱讀；然后，應該對學生的閱讀行為進行管理。行為是養成習慣的基礎，一個良好的閱讀習慣可以保證學生終生受益，對于提升學生的閱讀能力、閱讀效率，保證閱讀的質量都有著不同忽視的作用。在閱讀教學中，教師應該做好相應的引導工作，使得學生可以逐步養成立體化的閱讀習慣，在眼睛看到，嘴中讀出的同時，還應該在腦中思考文章的內涵，寫下關鍵性的詞句，用心去欣賞文章中蘊含的思想情感，從中學習優秀的品質和行為。不僅如此，教師還應該堅持因材施教，關注每一個學生的特點，根據閱讀目標的不同，引導學生進行閱讀計劃的調整，在自主閱讀，獨立思考的同時，還應該強調與他人的溝通和交流，討論閱讀的技巧，總結經驗，在閱讀過程中汲取更多的營養，獲得更大的提升[2]。

3.優化“四種關系”

一是應該明確個性化閱讀與小組合作探究的關系。素質教育背景下，新課程改革的推進使得小學語文閱讀教學表現出許多新的特點，強調以學生個性化閱讀為主，尊重學生的主體地位，使得學生能夠根據自身的理解和認知，獲取獨特的閱讀體驗。不過在實際教學中，教師需要做好度的把握，不能過分強調學生的個性體驗和求異思維而對其不管不顧，必須做好相應的引導工作，使得學生可以在自主閱讀的同時開展小組合作探究，對于學生的閱讀成果，應該做出中肯的評價；二是應該明確文本解讀和自我建構的關系。對于文章的作者而言，在進行文章的架構和寫作時，通常僅會考慮自身的感受，在這種情況下，營造出的形象更具多向性和立體性，與現實的形象相比更加豐富和深刻。對文本進行解讀的過程，實際上也是文章二次創作的過程，在閱讀教學中，教師應該引導學生在忠于原文的基礎上進行自我建構，立足自身的層次，對文章的意蘊進行理解；三是應該明確生動活潑和扎實有效的關系。閱讀教學過程中，教師應該創設出生動活潑的課堂氛圍，以更加切合小學生興趣愛好的方式來開展教學工作，使得學生能夠始終保持一個愉快的心情，全身心的投入到學習中去，扎實的掌握閱讀技巧，提升閱讀教學的實際效果；四是明確文本效果與媒體手段的關系。對于語言文字的感知是學習語文最為基本的要素，其余的全部都是輔助性的手段，在新環境下，應該合理應用多媒體教學手段，通過音頻、視頻等方式，引導學生更好的進行閱讀，但是同時也不能忽視文本的作用，通過對文章遣詞造句的分析，使得學生可以更好的品味語言文字的魅力所在[3]。

結語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師應該順應新課程標準的要求，重視對學生語文核心素養的培養，構建起高效的閱讀課堂，在尊重學生主體地位的同時，做好必要的引導工作，使得學生能夠養成良好的閱讀習慣，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]管建剛.閱讀教學：如何培養學生的“語文核心素養”[J].七彩語文：教師論壇，2016，（7）：4-6.

[2]李作芳.淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養[J].教育理論與實踐，2017，（14）：60-61.

[3]王芳.基于語文學科核心素養確定閱讀教學內容[J].大連教育學院學報，2016，32（4）：39-43.