小學生命教育校本課程開發的探索和實踐研究

張海霞

摘 要：以校本課程為載體，對中小學生開展生命教育，能夠使其更具有系統性、針對性和有效性。本文在充分理解生命教育內涵和分析學校、學生現有生命教育問題和需求的基礎上，明確以生命教育為主題的校本課程開發的目標，提出了以《心靈有約》為主進行校本課程教學的課程設置，并進一步闡釋了小學生生命教育的校本課程開發具體實踐的方法。

關鍵詞：生命教育 校本課程開發 實踐研究

一、思考生命教育內涵，明確課題研究意義

生命教育，就是要引導學生認識生命、欣賞生命、尊重生命，愛惜生命，讓學生在受教育的過程中，認識生命的意義，體驗生命的價值，培養起對他人的愛心，對社會的責任感，使學生在生命觀、價值觀、人格觀等方面獲得相應的發展。生命教育是一種關注學生生命狀態，豐富學生生命歷程，激發學生生命潛力，促進學生生命成長，提升學生生命質量的教育。[1]

二、開發《心靈有約》課程，探索生命教育之路

身為學校德育工作管理者的我，迫切感到需要開發具有我校特色的生命教育校本課程，期待它能給我們一方晴空、一樹綠蔭、一縷陽光、一線希望，期待著它能給我們打開一扇窗，讓我們感受到學生生命跳動的節奏，讓我們與社會同呼吸共命運。我希望這個校本課程洋溢著靈動的思想，閃光的智慧，生命的氣息，于是我憧憬著這樣美好的理想走上了小學生生命教育校本課程開發的探索之路。

1.《心靈有約》校本課程之定位

（1）求學的情景場和開放的建構空間：我把這個生命教育校本課程命名為《心靈有約》，是希望能成為學生為了自身的成長而在心靈上主動地從中去獲得啟示、獲得幫助，希望能真正走進學生心靈的課程。德育類的校本課程是學生求學的情景場，讓學生由受教育者轉變為“求學者”。（2）洋溢強烈的生命氣息：生命的氣息來自與生活。生命教育校本課程必須貼近學生的實際生活，要把生命教育滲透在日常生活之中。要是老師能分享學生成長的快樂、共同面對生活的煩惱，與他們同欣喜，共患難，那是一件很美妙的事。（3）教會學生用心體會生命：我希望《心靈有約》能回歸生活，但回歸不等于使課程膚淺化。“繁難艱深”和“膚淺幼稚”都不受學生的歡迎。我們對許多問題的認識不能老停留在傳統和常識水平，應該反映社會進步和文明的最新成果，應與時俱進。[2]

2.編寫《心靈有約》生命教育校本課程教材

生命教育校本教材是課題研究實踐的產物，它的衍生是還教師、學生自主研發教學資源的空間，應該處處散發著生命的氣息，擁有閃耀著生命質感的文字。它應秉承“大教育”的觀念，從更為高遠的角度去審視，用更為廣博的姿態去踐行；它是一本對學生具有長遠建設性價值的充滿魅力的“可讀、可敬、可愛”的教材。

《心靈有約》校本教材分為四大單元

（1）文明禮儀篇——真正的禮儀是尊重生命：我們民族前進的每一步，從來都離不開禮儀的感召，離不開文明的洗禮。倡導文明禮儀，是中華民族的優良傳統。所以我把“文明禮儀”放在了首篇。（2）理想信念篇——美好的理想讓生命輝煌：有理想，就意味著對明天充滿了追求與渴望，對未來充滿了憧憬與向往。（3）心理健康篇——心理健康是生命質量的保證：隨著社會生活節奏的日益加快，生存競爭的日趨殘酷，小學生面臨著巨大的心理壓力。尤其是我國的小學生絕大多數是獨生子女，大多缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志的培養，缺乏吃苦耐勞、團結協作的精神，受挫承受能力差。所以加強小學生心理健康教育到了刻不容緩的地步。（4）熱愛生活篇——讓生命充滿對愛：生命貫穿人生，以生存為根本，以生活為載體。生命教育是人的終身教育，生活是美好的，善于發現美，去體會生活中的真、善、美，用一顆善良而又純真的心靈感受一切，你就會發現今天的太陽和昨天的不一樣。

3.《心靈有約》的課堂教學模式

充分利用學校的課程資源，在《心靈有約》的課堂教學方面進行實踐研究。我努力在教學中做到開放性、趣味性、教育性、生活化、綜合化。在《心靈有約》課堂教學中，我創設了心靈操、心靈直通車、故事林、心靈寄語四個基本教學環節。

（1）心靈操：每次《心靈有約》的前奏，是一段舒緩的音樂。教師柔情地說著：“來吧，讓我們一起做心靈操，為心靈增加活力！”伴隨著悠揚的音樂，學生按口令做著簡單的動作，調整情緒，然后跟隨教師娓娓的講述，學生逐漸進入奇妙意境。四、五分鐘后，學生情感達到高潮，對《心靈有約》新內容的期待被激發了。（2）心靈直通車：小學生在校應該遵守學校的制度與紀律，當老師碰到學生違反紀律時，如果不是責罵就是教訓，這對雙方都有不利影響，取得的效果也不是很好。但如果用一段耐人尋味，引人深思的妙語來拋磚引玉不是更好嗎？所以我們把在開頭的一席點睛妙語稱為“心靈直通車”。（3）故事林：在適當的時機，補充一些幫助成長、淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，那就猶如在學生的心田撒下滴滴春雨，潤物無聲；猶如在學生迷失方向時，善意而重要的指點，句句入心，聲聲震耳。許多故事貫穿海外，引經據典，旁引博征，學生聽之感之，感之同之，同之內化也。這就把生命教育滲透到了故事中。（4）心靈寄語：“心靈寄語”是從故事中提煉而成的，有時也是選用相關的名言佳句或是婦孺皆知的熟語。隨著心靈寄語朗朗誦讀，心靈有約的播出隨之結束。[3]

三、加強評價立體推進，完善生命教育課程

課程評價是課程實施的重要環節，科學的課程評價能起到事半功倍的效果。本課程教育的綜合性決定了其評價的特殊性，它區別于語文、數學等其他學科評價，也不等同于品德評價，它基于青少年的心理發展特點以及時代對青少年心理健康教育的要求，與學校日常行為規范教育、班隊活動、課外活動、各科教學緊密結合。教師要準確、完整地理解、反映課程標準的理念和要求，通過多元評價活動，了解學生獲得的情感體驗、形成的生活態度、養成的行為習慣……總之，我們要努力使該課程評價適合每一個孩子，有利于每一個孩子的健康成長。

參考文獻

[1]《上海市中小學生生命教育指導綱要（試行）》

[2]鈕則誠. 生命教育──學理與體驗. 臺北：揚智（2004）

[3]程紅艷. 生命與道德——兼從生命的角度談道德教育[J].教育理論與實踐，2002，（3）.endprint