思維課堂教學應著力培養學生三種思維能力

徐強

摘 要：形成縝密、科學的思維方式是發展學生核心素養的必然要求。學科教學，尤其是高考科目的教學不能只在知識和技能方面做文章，還要在啟迪和訓練學生的思維上下功夫。思維課堂教學應著力培養學生的邏輯思維、批判性思維、創造性思維三種思維能力。

關鍵詞：思維課堂；邏輯思維；批判性思維；創造性思維

學生的核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。其中，科學精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。理性思維的重點是崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。養成科學的思維方式是發展學生核心素養的必然要求，學科教學不能只在傳授知識和培養技能方面做文章，還要在啟迪和訓練學生的思維上下功夫。

廣州市南武中學從2013年9月開始進行思維課堂教學改革，先在個別班級試驗，再逐步擴大規模，最后在全校推廣。概括來說，思維課堂是以發展學生思維能力為核心目標的課堂，其價值追求是：合理選擇教學內容，利用課堂探究形式，引導學生表達交流，組織相互點評質疑，優化學生思維品質，發展學科核心素養。我們基于幾年來學校思維課堂教學改革的實踐積累，提出這樣的主張：思維課堂教學應著力培養學生的邏輯思維、批判性思維、創造性思維三種思維能力。

一、思維課堂應著力培養邏輯思維能力

邏輯思維是人類運用概念、判斷和推理等思維形式對客觀世界的能動的理性的認識，是間接、概括、抽象地揭示事物的本質屬性及其與其他事物之間關系的思維。在邏輯思維中要用到概念、判斷、推理等思維形式，還要用到概括、抽象、比較、分析、綜合等思維方法，掌握和運用這些思維形式和方法的能力就是邏輯思維能力。

邏輯思維能力是高中階段學生學習的重要工具之一，邏輯思維能力的培養是高中階段學科教學的基本目標之一。眾所周知，數學是一個以概念和命題為主要內容的演繹體系，數學概念的分類、定理的證明、公式法則的推導等都廣泛地使用了邏輯推理，數學知識的學習與邏輯思維的訓練是不可分割的。一般來說，數學學習成績好的學生的邏輯思維能力必然較強，而較強的邏輯思維能力又可以進一步促進數學知識的學習和學習方法的掌握。

不僅數學、物理等理科學科的學習與邏輯思維的訓練密不可分，政治、歷史等人文學科也會廣泛地運用邏輯思維方法。以高中歷史人教版必修Ⅱ第8課“第二次工業革命”為例，引導學生了解第二次工業革命所取得的重大成就、理解其發生的背景、分析其產生的影響是基本的教學目標，但這部分內容的教學不應該止步于此，而是要繼續進行一些更有深度的課堂探究活動。比如，引導學生將第二次工業革命與第一次工業革命進行比較并尋找兩者的異同，在此基礎上再啟發學生進行深度思考：第二次工業革命在推動生產力發展方面所起的作用更大說明了什么；英國在兩次工業革命之后國際地位的變化說明了什么；第二次工業革命之后美德兩國經濟崛起的共同原因是什么，給我們提供了哪些啟示。顯而易見，以上這些更有深度的課堂探究活動運用了比較、概括、抽象、分析、綜合等邏輯思維方法，更有利于優化學生的思維品質，發展學生的核心素養。

二、思維課堂應著力培養批判性思維能力

批判性思維是一種理性的、反省的思維，它用于分析各種論爭，識別各種謬誤和偏見，根據證據得出結論，并且做出明確的判斷。批判性思維在很大程度上是對現有知識、問題或現象的質疑與否定，而非認同。當然，這種質疑與否定必須建立在理性思考的基礎上，而不是無依據的推測或判斷。

傳統教學關注的是學生對知識的理解與記憶，現代教學注重的是學生在掌握和理解知識的基礎上獲得思維能力的提升。我們所推進的思維課堂，其價值取向不僅僅是傳統權威（主要是固有知識）的確立，還強調對傳統權威的質疑甚至否定，更注重培養學生的批判意識和批判性思維。思維課堂教學的一般流程包括課前預習、課內探究和課堂訓練三個部分，其核心是由分組討論、代表展示、相互點評與質疑等環節組成的課內探究。課內探究為學生提供了表達和交流的機會，在表達和交流的過程中引導學生相互點評和質疑，這種相互點評和質疑肯定會使學生與學生甚至學生與教師發生思維的相互碰撞。這種強調思維碰撞的課內探究活動有利于學生提出不同的觀點、形成新的認識，從而有利于培養學生的批判性思維能力。

與以教師講授為主的傳統課堂相比，合理選擇教學內容、創設教學情景和問題、引導學生開展探究活動的小組合作學習形式是一種大的進步，但更有價值的啟發誘導并非來自教師預先設計好的問題，而是來自在問題情景中發現或在交流碰撞中暴露出來的新問題，這些新問題恰恰是最寶貴的課堂上新生成的教學資源。因此，在點評和質疑的環節，教師要放手讓學生去做，發動和引導學生進行成果的展示、交流和思維的碰撞。教與學的過程中一定要重視反饋，反饋一定要落實到學生身上，給學生機會，讓學生對展示者的成果、點評者的思維、教師的點撥形成反饋。教師還要及時地對學生的反饋進行反饋，對學生的思維成果和在表達交流中的表現進行評價，對學生一些不成熟的觀點也不要直接否定，而要分析原因并提出合理化的建議，供學生做進一步的思考或探索。

三、思維課堂應著力培養創造性思維能力

所謂創造性思維就是大腦皮層區域不斷地恢復聯系和形成聯系的過程，它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動。廣義的創造性思維，是針對某一具體的思維主體而言的，凡是那些新穎、獨到的思維見解都可以視之為創造性思維。正常人都具有一定的創造性思維能力，我們要培養的就是這種廣義的創造性思維。

作為一門自然科學，物理學在很大程度上屬于實驗科學，物理知識和人們生產生活的實際聯系非常密切，許多公式、原理、定律等都可以在生活中找到具體的例子。高中階段，學生要想真正弄懂抽象的物理概念，必須進行大量的創造性思維活動，而且一定要理論聯系實際。在物理教學中適當地開展研究性學習是培養和提高學生創造性思維能力的有效途徑。教師通過創設一種類似于科學研究的情境或途徑，讓學生主動地去探索、發現和體驗，收集必要的信息并進行分析、加工和判斷，從而為學生創造性思維的發展提供必要的條件。

為了順利推進學校的思維課堂教學改革，根據不同階段的需要，每個學期我們都會有選擇性地組織教師開展示范課、研討課、過關課、優質課等思維課堂教學的研討活動。作為策劃者和推動者之一，筆者有時也會去聽一些理科的思維課堂研討課，印象最深的是化學教師的課。筆者以為，化學實驗過程中的各種現象更能引起學生的興趣，使學生處于一種相對亢奮的思維狀態，更容易迸發思維的火花，因而更能達到培養學生創造性思維能力的目標。當然，教師要科學地選擇教學內容，善于把學生的思考引到探索化學知識本質的軌道上，提出明確的要求或任務，引導學生去發現問題。在課堂探究時應該給予學生比較充足的時間，讓他們獨立思考、分組討論，確定實驗方案的可行性或比較實驗方案的優缺點，然后派出代表在課堂上演示，演示后還要接受其他同學的質疑，使學生在相互交流和質疑中發生思維的碰撞，從而發展學生的創造性思維能力。

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