核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

王睿婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師從學(xué)校實(shí)際和學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)出發(fā)，掌握面向全體學(xué)生的高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，擲地有聲的落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的發(fā)展，以“雙基”學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生積極參加動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流活動(dòng)為載體，保質(zhì)保量且有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)策略 學(xué)生身心特點(diǎn)

引言

數(shù)學(xué)是一種文化，它的思想、方法是現(xiàn)代文明的重要組成部分，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)和形成是人在先天基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、和綜合教育因素影響，是個(gè)人成為會(huì)思考的公民需具備的認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位和能力，做出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)“核心素養(yǎng)”，要以數(shù)學(xué)課程教學(xué)為載體，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和能力。[1]

課堂中教師教授的知識(shí)是意識(shí)層面的，其心理表現(xiàn)形式是概念或命題的記憶和推理，課堂教學(xué)既不是手把手交接，也不是腦對(duì)腦的直接灌輸傳遞。教師要根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)采取有效教學(xué)策略，樹立科學(xué)教學(xué)觀，從整體上融會(huì)貫通地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材各章節(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)及其與整個(gè)教材的邏輯聯(lián)系，清晰地把握蘊(yùn)含在教材中的數(shù)學(xué)思想和方法，使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，將提升數(shù)學(xué)知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思考、解決問題能力貫穿于課堂教學(xué)中。[2]

一、適應(yīng)提升核心素養(yǎng)要求，有效提高教學(xué)策略途徑

1.立足低段學(xué)生特點(diǎn)，教師做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者

一、二年級(jí)學(xué)生是小學(xué)低段的主體，這一學(xué)段的學(xué)生在自我控制層面延遲滿足感尚未建立，課堂學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生心理疲勞。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，依據(jù)學(xué)生這一身心特點(diǎn)教學(xué)中可以采用以下策略：首先，課堂教學(xué)中保持積極的熱情，言談舉止中透露出對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛，給學(xué)生做榜樣，開展直觀數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)提醒其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，防止學(xué)生注意力被新穎的教具和活動(dòng)分散。其次，充分尊重學(xué)科規(guī)律，善于將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，做學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)教育的引領(lǐng)者，激發(fā)8、9歲孩童內(nèi)心建立數(shù)學(xué)知識(shí)和平日生活的聯(lián)系，在課堂之中也要爭(zhēng)取走進(jìn)學(xué)生心靈，從學(xué)生的需求角度合理開展教學(xué)，從整體上融會(huì)貫通地把握教材內(nèi)容，把蘊(yùn)含在教材里的數(shù)學(xué)思想和方法以小學(xué)生易于接受的方式、以寓教于樂的形式滲透在課堂教學(xué)之中，以讓學(xué)生最大程度達(dá)到學(xué)以致用為原則開展教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和周圍生活中數(shù)學(xué)問題的品質(zhì)和能力。[3]

2.采用有效課堂評(píng)價(jià)及檢測(cè)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位

小學(xué)生小學(xué)生熱衷表現(xiàn)、喜好表揚(yáng)且爭(zhēng)強(qiáng)好勝，依據(jù)學(xué)生這一身心特點(diǎn)教師在課堂中要善于利用評(píng)價(jià)及檢測(cè)機(jī)制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能，有針對(duì)性的及時(shí)做出評(píng)價(jià)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，也可以啟發(fā)學(xué)生在討論、爭(zhēng)論中形成數(shù)學(xué)思維，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性。教師要善于在課堂教學(xué)中利用言語表情、動(dòng)作手勢(shì)等對(duì)學(xué)生做出積極正面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。尤其在學(xué)生閃現(xiàn)智慧火花或創(chuàng)新思想之時(shí)，教師要充分給予肯定，做到關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教師還要善于設(shè)計(jì)具有競(jìng)賽形式小測(cè)驗(yàn)機(jī)制，檢測(cè)學(xué)生的對(duì)”雙基”掌握情況。將豐富有趣的檢測(cè)機(jī)制融入教學(xué)環(huán)節(jié)，做到形式新穎多樣、充分設(shè)疑、啟發(fā)釋疑，建立具有疑、問、思、解的合一的練習(xí)檢測(cè)過程；教學(xué)中可以提倡算法多樣化，即一題多解、一題多變，啟發(fā)學(xué)生在小組討論交流中發(fā)散思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性并最終形成興趣，變要求學(xué)數(shù)學(xué)為我要學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到自我改變學(xué)習(xí)方式的目的，真正發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，真正做到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。[4]

3.采取合理教學(xué)方法，突出課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性

小學(xué)低段學(xué)生已能掌握?qǐng)D示和記憶樹的組織策略，其思維的發(fā)展處在形象思維向邏輯思維過渡的階段，概括能力、抽象語詞本質(zhì)屬性的能力逐漸增強(qiáng)，入學(xué)前，經(jīng)歷家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)的洗禮，以游戲?yàn)橹鞯姆绞剑@得了直接經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)入小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，開始轉(zhuǎn)入以獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，充分向?qū)W生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流中理解和掌握基本的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師可以借鑒美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方式創(chuàng)造性地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不拘泥于一種教學(xué)方式的束縛，融有意義學(xué)習(xí)法、教授法、演示法、討論交流法、示范模仿法、發(fā)現(xiàn)法的精髓于一體，因時(shí)、因地制宜地展開課堂活動(dòng)。教學(xué)過程面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性、普及性，并且力主讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)安排學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)策略和記憶策略。[5]

結(jié)語

小學(xué)低段學(xué)生以“雙基”學(xué)習(xí)為一個(gè)中心，以學(xué)生積極參加的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等實(shí)踐活動(dòng)為載體，教師保質(zhì)保量有效地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)為兩個(gè)基本點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，教師需要潛移默化的把知識(shí)如春風(fēng)化雨般滲透于課堂教學(xué)活動(dòng)之中，擲地有聲的落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀的核心素養(yǎng)。

知識(shí)的掌握和技能的形成是核心素養(yǎng)的重要子集，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)涵蓋了提升核心素養(yǎng)的方方面面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既包括“雙基”教學(xué)，又包括其基礎(chǔ)上融會(huì)貫通而形成的用數(shù)學(xué)思維方式思考和解決問題的能力。現(xiàn)階段培養(yǎng)低段學(xué)生形成核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要教師在課堂教學(xué)中突出基礎(chǔ)性、普及性教育的同時(shí)，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、組織者作用，以教學(xué)策略為依托，潛移默化、循序漸進(jìn)的提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需要發(fā)展成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其自身可持續(xù)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2].勞凱聲主編：《教育學(xué)》，南開大學(xué)出版社，2001年版

[3].任順著：《奇妙的教育心理學(xué)效應(yīng)》，人民教育出版社，1987 [4].

[4].廖紅敏.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)版）2009（7）

[5].張春玲.淺談如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].科教新報(bào)（教育科研）2011（6）endprint