談小學語文識字教學的相關手段

王鑫宇

摘 要：小學時代正是學生學習語言的黃金時期，語文是中華文明的結晶，是學習語文的基礎。想要學習好語文，就必須要先掌握漢字。在漢字教學中自然也需要一定的方針與策略，本文即為有關小學語文教學方案的探究淺談。

關鍵詞：中華文化 小學語文 識字教學 施教策略

引言

從三皇五帝平天下到今日綜合實力不斷增強的中國，每個朝代都被文字記錄了下來。因為漢字，每個時空都被穿在一起。漢字便是時空的紐帶，承載著中華上下五千年的文明史，想要了解祖國的神秘，感受中國的魅力，就必須讀懂文章，讀懂文章，就必須要學習漢字。小學正是漢字學習的黃金時期，教師在學生學習漢字過程中占有非常重要的地位，教導學生學習漢字也需要合適的方法。本文即從教學的角度分析小學語文識字的方針策略。[1]

一、以漢字來源深入解釋漢字

傳說早在黃帝時期，倉頡觀察星宿運動，鳥獸足跡以其智慧創造了最早的漢字。到了商朝，學者們發明了甲骨文，成為當前學者發現的最早的成熟文字，再到金文、篆書、隸書……一代代人的智慧傳承并發揚了漢字，最后發展成為了我們今天所用的漢字。這段歷史賦予了漢字強大的生命力，也讓漢字擁有了無窮的魅力。所以作為小學生，要了解每個所學漢字的由來，那么一定能夠更好地進行記憶和運用。為此，教師就應該在此環節多下一些功夫，讓學生們了解漢字的由來，營造一種良好的學習漢字的氛圍，讓學生在其中學習，會達到意想不到的效果。[2]

漢字作為一種象形文字，有著圖像和音調相結合的特點，這正符合現階段學生的思維方式，教師在課堂上應注意讓漢字形象化，具體化，讓學生們更容易去接受。在授課時，每當接觸到一個學生們沒有見過的新字，老師不應該直接告訴孩子們怎么讀，然后扔給孩子，讓孩子機械低效地抄寫。更應該從字的本源下手，比如學生在剛接觸“鹿”字時，老師可以像講故事一樣地把這個字和鹿的真實模樣和鹿字寫法做對比，鹿角在上面，而下面的“比”就好像是兩只鹿角，最好再加上“鹿”字的甲骨文，小篆等演變過程，課后在讓學生書寫，加強記憶力，這樣不僅可以減少學生記錯記混的幾率，還能增加課堂的活躍度。[3]

二、善于總結與分辨字詞

漢字有自己獨特的造字方式，相傳有六書的造字法，如象形、會意、指事、形聲、假借。也正是這些有規律的造字方式讓我們今天的漢字教學有了方法可尋。象形字，依葫蘆畫瓢的方式造字，總是有一些事物的樣子相似，那么漢字也就自然有相似之處，這就是教學的突破口之一。形聲字，采用了合體造字法，這樣一來漢字被拆解后就更好找規律，這又是個不錯的教學方式。有了基本的思路就要老師自己去總結出相應的規律，然后在課堂之上把區分、總結之法交給學生，讓學生有區分與辨別的能力，在這個基礎上學習漢字，自然會簡單許多。

在授課時，老師可以先嘗試著偏旁部首的講解，總結相同偏旁部首的字，讓學生們再自己識記，書寫，這樣學生不僅可以總結出相似的字，還能避免一些相似的字在識記的過程中出現錯誤。“大”、“犬”、“太”三個字的簡體書寫確實相似，但是如果把他們集中起來，讓老師講解，這樣學生就能有深刻印象，減少這種相似字的錯誤率。當學生的漢字積累到了一定的量時，老師就要在課上把學過的字進行集中的整理和分辨，也可以打印成材料發給學生，并進行質量檢查，檢查學生的掌握程度。

三、識字環節做到環環相扣

小學生識字是為了可以閱讀，當學生進行閱讀時，便打開了一個更廣闊的舞臺，有機會去認識更多的天地，這也是識字的基本意義。當學生們認識了單獨的字之后就會用它去組詞，也就從一個字變成了兩個字，把詞放入句子中，就變成了更多的字，把句子放入文章中，就有了大量的文字可以讓學生去接觸。同時單個學習漢字沒有把漢字放到一篇文章中來得快，單個的漢字學習不得不承認有些枯燥，但是當漢字集中起來，有了主題，思想之后，便讓漢字變得活潑、生動起來。

老師在講漢字時，可以先讓學生去看課后的生字，讓學生們先抱著新鮮感去閱讀文章，閱讀過程中圈出自己不會的字，然后用字典自己查閱，最后由老師總結生字并進行講解，這樣一來學生們對生字有了了解，對自己掌握不牢的字有了進一步鞏固，一舉多得。舉例說明：當老師在講《紙船和風箏》時，先讓學生朗讀一遍文章，其中有生字的拼音，如“抓”，所以讀起來不會太費勁，一遍之后，讓學生自己去查閱字典，生字到底是什么意思，然后讓學生們了解生字之后，為活躍氣氛可以讓學生們講這個字的意思，最后老師補充，再讓學生放到語境中去閱讀，達到理解與記憶的效果。[4]

四、設置作業鞏固識字教學

傳統教學中，對于識字教學的作業，教師就是教給學生這個字的字形，然后讓學生根據課本上的生字一遍一遍的寫，每個字寫十遍或者二十遍來加以鞏固。這種作業設置的方法雖然有效，但是很容易讓學生產生枯燥無味的感覺，有的學生，在一遍一遍寫同一個字之后，會產生視覺疲勞，反而忘記這個字的寫法，更有甚者，用好幾只筆同時進行“寫字”，只寫一遍的情況下可以寫出好幾行這樣的字，這種“自作聰明”的解決作業的辦法正是對傳統作業設置欠缺的反映，教師要吸取教訓，認識傳統作業設置的弊端，找到創新方法，讓學生們不再認為識字是繁瑣枯燥的，而應該是開心有趣的。

例如，讓學生把今天在課文上學到的生字采用游戲的方法熟悉一遍，這個游戲可以是自己設置一個關于這些字的詞語接龍，也可以是按照偏旁部首的區別或者其他有關聯的內容自己做一個生字分組，還有的學生喜愛繪畫，那么可以把今天學到的字，用繪畫的方法描述出來，比如今天學到了“樹”這個字，學生可能就會把左邊的木字旁畫成一課小樹苗，這樣不但讓字更加形象，還能幫助學生的記憶，很快地就記住了這個字的特點，從而完成識字教學的鞏固。

結語

中華文化博大精深，漢字這一明珠更是奧妙無窮，用恰當的方法教導學生們學習漢字，把語文課程，引入文學殿堂，引入中華文明，讓中華文化不斷地完善與流傳下去，一代代將它發揚光大。

參考文獻

[1]趙國東. 淺談小學語文識字教學策略[J]. 學周刊，2017，（11）：60-61.

[2]王愛槐. 小學語文識字教學探究[J]. 學周刊，2017，（08）：24-25.

[3]黃偉. 如何提升小學語文識字教學的效率[J]. 西部素質教育，2017，（04）：221.

[4]張玉發. 淺談小學語文趣味識字教學[J]. 中國校外教育，2017，（02）：141.endprint