在小學數學課中如何滲透人文情懷

張曉麗

摘 要：隨著時代的發展，教育教學中的人文精神得到越來越多人的重視，數學人文精神在數學教學中的地位也日益凸顯，教師在教學過程中也不能只注重課程教學，而忽視人文精神。因此本文就如何在小學數學課中滲透人文情懷這一問題進行探究，讓人文情懷深入數學課堂。

關鍵詞：小學數學 數學教學 人文情懷

引言

數學是一門思維和邏輯比較嚴密的學科，對學生的智力培育培育和發展有著重要影響，很多學生都為學不好數學這一門課而感到煩惱。對于小學生來說，他們每一個人都是一個獨立的個體，教師應該做到的是關愛與尊重他們。因此教師應該做到正確對待學生之間的差異，鼓勵關愛每一個學生，在教育教學中凸顯人文情懷。[1]

一、注重實效，養成高效的學習方法

課堂的核心是保證課堂教學的有效性。首先，教師要保證的是知識的有效性，學生學習的成果取決于其學到的有效知識量，而不是經常低效的去重復已經熟練掌握的內容，這就要求教師能夠深鉆課本，保證教學內容的有效性。其次，教師要保證學習過程的有效性，在教學過程中，老師作為教學的引導者，應主動調動每一位學生學習的積極性，積極激發學生的創造思維能力。在這個過程中，教師不單單為滲透人文精神而滲透，而是真真實實地落實教學的實效性。

新課改以來，創設情境成為一種提高教學效率的有效方法。例如在《比例》一課中，老師可以為學生講述一個破案故事，福爾摩斯根據嫌疑犯留下的腳印便推算出了罪犯的身高，這是因為，人體的身高和腳長之間有著固定的比例關系，一般來說，人的身高大約是腳長的6.5倍，所以神探福爾摩斯可以根據腳印來判斷嫌疑犯的身高。通過這一情境來引入比例的學習，恰到好處的激發了學生的學習熱情，使學生更加積極主動地投入到比例一課的學習過程中去，提高了課堂學習的效率。[2]

二、貼近生活，提供寬松的學習環境

數學與我們的生活息息相關，將生活融入數學學習過程中不僅調動了學生的學習積極性，也使枯燥的知識有了生命，使乏味的課堂有了活力。當前在一些小學中，數學學習相對于之前變得更加自由、民主與獨立，提倡小學生學習生活中的數學，而這種充滿生活氣息的學習氛圍往往是寬松的、愉悅的、充滿朝氣的。由于生活常識的助益，這也會使深奧難懂的數學變得簡單易懂起來。同時，數學聯系生活也是教會學生一種自主學習能力，將知識融入生活，讓學生在充滿生活氣息的課堂中，不斷提高自己的數學素養，讓教師在充滿生活氣息的課堂中，不斷滲透人文情懷。

某位老師在講“24時計時法”一課時，便選取生活中的素材，如“春晚”當中，主持人經常會說“0點”而不是說“24點”，另外，可以讓學生注意一下，在電視的節目預告表中，也經常是采用24時計時法來預告節目，而很少采用12時計時法，說明了24時計時法在生活當中的重要性。除此之外，還可以給學生講一個笑話，“有一個人買了8號0點20分的火車票，他8號晚上興高采烈地去車站，終于等到了0點，發現日歷變成了9號，那么這個人犯了什么錯誤呢？”從這個故事中，不但可以活躍課堂氣氛，還可以把知識滲透進去，將課程導入生活的情境，一下子激發了學生的參與熱情，整個課堂氛圍變得活躍起來，這便是數學聯系生活的魅力。除此之外，老師可以與家長溝通，讓學生跟著家長去結賬，這樣加減法的運算和角、元的轉變都可以讓學生在現實生活中體驗到。

三、倡導民主，建立平等的師生關系

老師不僅僅是知識的傳授者，更應該做學生的朋友、伙伴、知心人，這樣老師與學生在課堂上的關系才是平等的、民主的。而民主、平等的課堂關系是體現充滿人文情懷的課堂的基礎，這樣的課堂老師不再是課堂唯一的主宰者，而是更多的放權給學生，讓學生能夠學會平等地與老師交流。在平等的交流學習過程中學生學到的不僅是知識，而是對自己潛力的挖掘、思維的訓練、能力的提高。在這樣友好的課堂氛圍中，老師對學生真誠地關懷與鼓勵，讓學生能夠在這種輕松、自由的氛圍中努力學習。[3]

在以往的課堂中，老師提出一個數學問題讓學生回答，有時學生答不出來，老師就幫學生答，或者換其他的學生答，導致回答不上來的學生站在那里很尷尬，還影響了上課的心情，這樣的課堂讓學生感覺死氣沉沉，毫無半點兒趣味與生機。而具有人文關懷的老師便會與同學們一起探討問題，從一位同學身上發現大部分同學普遍存在的問題，解決大家的疑惑，激發學生的想象力與思維的活躍力，在老師與學生一次次的交流碰撞中得出問題的答案。這樣在學生的眼里，老師不再高高在上，而是他們的小伙伴，讓他們可以暢快地各抒己見。

四、善于鼓勵，創造積極的教學氛圍

在小學數學課堂中，除了建立平等的師生關系外，教師還應積極地去鼓勵每一位學生。每一個小學生都是一個獨立的個體，他們的思維還不健全，思想更加不成熟，他們現在所需要的也就是鼓勵，這樣才能夠使小學生充滿自信，保持學習的積極性與熱情。在這樣一種積極地教學氛圍中，教師能夠重視每一個學生、尊重每一個學生，欣賞每一個學生，善于發現學生的優點，這樣的課堂是充滿人文氣息的課堂。[4]

例如，在課堂上，老師對學生回答的問題的反饋便是一個鼓勵的時機。對于回答得好的學生，老師應該毫不吝惜自己的贊美之詞，去稱贊他；對于回答得不太好的學生，老師更應積極地鼓勵他，讓學生感受到課堂的溫暖。另外，在教學過程中，另一個很重要的鼓勵的途徑便是批改作業。老師在發現學生的作業有錯誤時，應用關心的語氣提醒與鼓勵，切不可橫加指責，打擊學生的自尊心。

結語

在小學數學的教學中離不開人文精神，它不僅激發了學生的學習動力，還為學生創造了一個良好的學習環境和和諧的師生關系。小學生還處于各方面不成熟的階段，這就需要老師多加引導，讓學生能夠在教學過程中感受到老師的關愛，同學的友好，從而能夠快樂學習，健康成長。

參考文獻

[1]劉麗華. 隨風潛入夜，潤物細無聲——淺談小學數學教學中的人文性教育[J/OL]. 學周刊，2017，（20）：114-115.

[2]姜明紅. 小學數學教育中人文意識教育的研究與實踐[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（15）：16-18.

[3]程珍珍，程沖沖，李炳煌. 小學數學教學中人文精神的重塑[J/OL]. 當代教育理論與實踐，2016，8（06）：11-13.

[4]劉倩茹. 把握人文精神 綻放課堂精彩——淺談小學數學教學中的人文性教育[J]. 赤子（上中旬），2015，（10）：171.endprint