小學作文評語的優化方法漫談

徐靜

摘 要：小學語文的作文學習是基礎，為未來的學習打下基礎。因此，教師在作文的教學過程中應該注重作文的教學，注重作文的批閱，在評語方面給學生正向的、積極的鼓勵。如果教師在教學的過程中不注重作文的批閱，就會導致學生在學習作文的時候感覺到乏味，難以激發學生學習作文的積極性。

關鍵詞：作文評語 優化方式 作文教學

引言

在小學語文作文的教學過程中，作文的批改歷來是教師教學過程中的難點，在批改的過程中不乏重復的工作和勞動。教師對學生寫過的作文全部進行批改，每一篇作文都要精心研讀，但是對于學生則是大概的瞥一眼分數就置之不管，導致作文教學的過程中收效甚微，最主要的問題在于教師在運用作文評語的時候出現了問題。作文的評語是語文教師通過語言的方式直接反饋給學生，是對于學生寫作的意見、建議或者是對于學生寫作過程中的感受，能夠進一步的指導學生進行作文的修改，提高學生的寫作能力。因此，教師在教學的過程中有必要修正自己在評語過程中存在的問題，優化作文的評語，提高作文的教學效率，促進學生作文能力的提高。[1]

一、評語簡潔易懂，便于理解

在作文評語批改的過程中，許多教師學者認為作文的評語應該盡量的簡潔易懂，便于學生對于教師表述的理解。小學階段學生對于語言的理解能力有限，教師應該在評語的過程中應該盡量使用簡單的語言，不少教師雖然認識到了這一點，但是在日常的教學過程中仍然是忽略了。例如：教師在對于學生的作文評語過程中，可能會出現“文章結構緊湊，主題鮮明?！边@類的字眼，但是當教師問道學生，是否理解什么是主題鮮明的時候，學生往往表現出迷茫的樣子，他們對于這樣的專業術語感覺到非常的陌生。如果教師在進行評語的時候換一種表述方式“文章圍繞著整個故事進行描寫，把自己的感受完整的表述出來，寫的非常棒！”學生就會立刻明白教師對于自己的表揚。由此看來，小學生的作文評語最好是要簡單易懂，教師在進行評語的批改過程中以學生能夠看懂為原則，盡量不要用一些專業術語，簡單易懂的作文評語，能夠提高學生學習作文的積極性，能夠避免作文只是流于形式，落入師寫、師看、師懂的尷尬境地。[2]

二、評語形式多樣，避免枯燥

教師在評語批改的過程中應該針對作文評語的問題進行對癥下藥，應該針對學生的不同情況進行批改。教師在作文的評語過程中一定要避免使用單調、不斷重復的語句，否則容易讓學生在互相比對評語的過程中看到千篇一律的評語而失去學習作文的積極性，教師應該做到因作文而施評，不可以用同樣的評語來評價不同學生的作文。我曾經看到這樣的作文評語，一個學生的三篇作文《夏天的雨》、《我的家鄉》以及《我最愛的人》，學生在作文的描寫上非常的生動形象，使用的語言也非常的豐富，均稱得上是學生學習的范文。但是，教師在給學生的評語上都是“本文內容豐富，語句通順?！蔽揖蛦柡⒆樱骸澳阌X得你們老師寫的評語怎樣？”孩子說：“我們班的評語基本都一樣，老師根本就不看?！边@樣的評語給孩子也留下了千篇一律的感覺，在評語的使用上毫無新意，讓學生感覺到作文的學習非常的枯燥。如果換一種教學方式，教師在認真閱讀學生作文的基礎上，給學生生動的評語，則教學效果是完全相反的，教師要學習作文評語的形式多樣化，避免學生陷入作文學習枯燥的尷尬境地，教師在評語的過程中要不斷的鼓勵學生，讓學生在教師的激勵下不斷提高學習的水平，這樣的教學形式能夠最大限度的體現評語的作用。[3]

三、正向情緒引導，調動學習

小學生往往在學習的過程中有敏感的情緒，而作文的評語是教師對于學生在作文中學生心聲的反饋，也許在教師的教學過程中教師的某一句話會打動學生讓學生在今后的學習過程中受益匪淺，但是也可能會因為教師的一句話傷害到學生的感情，打擊學生學習的積極性。因此，教師在進行作文評語的表述過程中應該選擇親切、溫暖的話語，運用正向的語言把自己的情感融入其中，給學生在作文的學習過程中進行鼓勵。教師在遇到后進生的作文時，雖然語句不夠通順，但是如果教師在進行評語的過程中有善于發現學生寫作過程中的優點，給學生鼓勵，那么學生在日后的學習過程中一定會不斷的推敲自己作文中語言的使用。小學生的心靈比較單純，教師要善于把握學生的心理變化，在作文的評語上適當的給學生一定的鼓勵，讓學生在看到評語的時候，能夠自己發現作文中的不足之處，然后進行修改，這樣能及時的提高學生學習的積極性，同時也能夠提高學生的作文水平，只有自己不斷地進行修改，不斷地學習，才能夠運用更加優美的語句，寫出好的作文。[4]

四、增強指向性，找到關鍵點

小學生的作文評語應該增強指向性，教師在評語的過程中幫助學生明確提高作文寫作能力的方向，找到在作文修改過程中應該注意的重點，有效的指導學生的學習，培養學生在作文寫作過程中的良好習慣。教師在作文評語的過程中應該把握評價的尺度，不能盲目的對學生作文的寫作進行表揚，也不能夠一味的進行批評。對于有問題的作文，教師要選擇間接性的批評，讓學生注意到自己寫作中存在的問題，糾正問題。教師在進行作文評語的描述中，要幫助學生提高作文的寫作能力，對于錯別字比較多的學生教師可以引導學生，讓學生主動的在寫完作文的時候進行修改；對于作文主題不夠鮮明的學生應該讓學生突出主題。作文評語指向性明確能夠幫助學生提高寫作的能力，為日后的學習打下基礎。

結語

教師在教學的過程中，要糾正小學生作文批改中的問題，小學教師在進行作文批改的過程中要結合學生學習的實際，不斷地改進自己的作文評語，做到根據學生的不同進行評語，多多的鼓勵學生，表揚學生，讓學生感受到教師對自己的關心，讓學生不斷地養成自己修改作文中的錯誤。提高學生作文的寫作水平，為以后的作文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]鐘淑貞. 教師評語與小學作文教學探析[J]. 基礎教育研究，2017，（05）：37-38.

[2]呂芹芹. 小學作文評語中存在的問題及優化對策分析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（02）：152.

[3]朱桂芳. 小學作文評語的優化策略[J]. 學周刊，2016，（11）：135-136.

[4]張寶林. 妙寫作文評語，提升作文能力——如何寫好小學作文評語[J]. 中國校外教育，2014，（02）：116.endprint