略論初中信息技術課堂中微視頻的應用

孫佳

摘 要：當前信息技術已經在我國中小學得到全面普及，但是由于各種原因導致初中信息技術課堂教學存在一些教學難題，教學效果不盡如人意。微視頻具有短小精悍的特點，其內容較少，不僅能夠細化知識，而且讓知識更加具有針對性，能夠滿足各個層次的學生對學習的需求。因此，將微視頻運用到初中信息技術課堂，通過課堂導入，激發學生的學習積極性；利用分層教學，讓學生體驗成功的喜悅；創新學習方式，全面解放學生。

關鍵詞：初中信息技術；課堂教學；微視頻

一、課堂導入，調動學生學習的積極性

通過課程導入，激發學生的學習興趣，使其主動積極投入到教學活動中來。從實踐教學來看，教師會將課堂知識點與學習目標相結合，以學習任務單的方式讓學生更加明確。教師可以通過講解與演示，將學習任務展示給學生，時間最好控制在15分鐘之內。微視頻時間短，且內容高度濃縮，具有明確的教學目標。在課堂導入環節，教師運用微視頻能夠更好地指導教學，尤其是針對實踐性較強的知識來說，更加具有優勢。例如，在學習“WPS的使用”過程中，如何在WPS中插入圖片是本課學習的重點與難點，教師應考慮課堂導入微視頻設計能否有效吸引學生的注意力。因此，在微視頻中播放“插入圖片”的教學資源，確定微視頻教學資源主題后，需要將這些微視頻教學資源和實際的教學應用情境（即操作實例）聯系起來，更好地引導學生進行學習。此外，基于微視頻教學資源的豐富性，學生可以有選擇性地繼續學習，不僅能夠掌握相關知識的重點與難點，還能夠將知識體系進行延伸。

二、分層教學，讓學生體驗成功的喜悅

眾所周知，在傳統的教學模式下做到因材施教是非常困難的。在初中信息技術課堂教學中，教師善用微視頻能夠很好地解決這個問題。教師可以針對每節課的操作要點，將知識點錄制成多個微視頻，不同的學生根據自身的實際情況進行選擇性學習，直到全面掌握為止。學生的學習能力和理解能力存在一定的差異性。一些學生只需要在教師演示和講解一遍之后就能夠掌握知識點，但是還有一部分學生需要教師的多次講解與演示才能勉強掌握。筆者認為，以微視頻為切入點，實施分層教學，能夠讓每一個學生體會到成功的喜悅。微視頻將復雜的教學內容進行邏輯分割，視頻存儲容量小，學習者能夠在任何場合進行學習。針對一些基礎較好的學生，通過微視頻豐富的教學資源能夠幫助他們進一步掌握知識的深度；針對一些基礎較差的學生，可以借助微視頻碎片化學習資源來加強學習。從教師的角度來看，在課堂上利用微視頻碎片化教學資源進行演示，能夠有效實施直觀化教學，節約重復教學的時間。實踐證明，在課堂中采用微視頻進行教學能夠取得較好的分層教學效果。因此，教師在設計微視頻的過程中，不僅要明確教學主題，還要了解學生的實際情況，微視頻應控制在10分鐘左右，時間太長，內容過于冗余，必然會影響到學生的學習積極性。

三、微視頻教學資源的呈現時機

在課堂講授過程中，教師應根據教學內容的實際需求穿插播放微視頻教學資源，充分發揮微視頻短小精悍的優勢，將微視頻資源由課外引入到課內，貫穿整個教學環節，充分發揮課堂講授與微視頻的優勢，打造一種理想的教學形式。因此，這種課內插播的呈現的時機就需要教師精心設計每門課程的教學環節后，將其制作成為微視頻教學資源，在最佳的時機進行播放。基于初中信息技術學科的特點，最佳的播放時機應該是渴望時機。所謂渴望時機，筆者認為主要是針對一堂課的重難點講解與引導，讓學生進行自我探究時，提供微視頻教學資源，從而滿足學生的求知欲望。例如，“制作卷首語”中“插入自選圖形”微視頻教學資源的學習給學生一定的探索空間；也可以在學生練習環節，通過微視頻教學資源的補充滿足學生的學習需求。如教學“我的名片我做主”，微視頻教學資源能夠突出基本的制作方法與制作關鍵因素，將制作流程詳盡地展示給學生，幫助學生加深對知識的理解和應用。

四、創新學習方式

微視頻在初中信息技術課堂的融入改變了傳統的教學模式，讓學生擁有全新自主學習的平臺，給予了學生更多的選擇權利，很大程度上促進了個性化教育的實施。教師通過對微視頻的設計，能夠將多個知識點融入其中，學生也能夠根據自身需求通過微視頻調整學習進度。在實踐教學中，筆者認為可以從這些方面具體實施：為學生準備自學的素材——集文字、圖片、影像于一身的教程，也可以針對某個知識點錄制微視頻，同時設置具體的學習任務單，促使學生能夠按照學習任務單，明確自己存在的問題，并主動探究。其次，將更多的時間與精力放在課堂學習上，以小組為單位展開合作學習，開展個性化教育。最后，通過提交作品或者學生演示檢測反饋的結果，給予學生全面的評價，讓學生的個性得以發展，提高自我認識。

初中信息技術課堂有著非常巨大的硬件優勢，將微視頻融入信息技術課堂，能夠顛覆傳統的教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到課堂教學中來，從而提高初中信息技術課堂的教學效率與質量。

參考文獻：

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