分析小學數學教學中學生提問能力的培養

雷慧琴

摘 要：小學數學中，有意識的培養小學生的數學提問能力，是非常有必要的。隨著新課改的不斷深入，小學數學的改革之路也越走越遠，取得的成果也越來越多，但是，如今的小學教育中，還有很多教師沒有清楚的意識到培養小學生提問能力的重要性。因此，如何在小學數學教學過程中潛移默化的培養小學生的數學提問能力，是每個小學數學教育工作者必須面對的問題。

關鍵詞：小學 數學教學 學生提問能力 培養

培養小學生的數學提問能力對提高小學數學課堂教學效率和教學質量，激發學生的求知欲和探索欲等都具有重要的現實意義。對于小學生來說，由于其知識水平有限，所以無法深刻的理解抽象性的概念，因此，只有教師掌握相關的培養方法，在教學過程中培養小學生的數學提問能力，才能及時了解他們的學習進度，并幫助他們解決問題，避免問題積壓。[1]

一、造成小學數學教學中學生提問能力較差的原因分析：

1.學生原因：

（1）懶開口，懶動筆，沒有良好的學習習慣：由于學校對學生的管理制度不完善，學生在學習中很難形成良好的學習習慣，對學到的知識不能及時的復習，上課時懶的開口，只等著老師給出答案，做作業的時候懶動筆，能少寫一點就少寫一點。久而久之，學生形成的這種不良的學習習慣就會嚴重影響學生的學習動力，繼而影響學生提問能力的提升。

（2）學習科目的增多，使得學習數學的精力減少：隨著社會的不斷發展，全能型人才逐漸成為了社會的緊缺資源，所以，新課改背景下，對于全面發展學生的“德、智、體、美、勞”教育非常重視，這樣的初衷固然沒有錯，但是隨著學習科目的增多，尤其是對小學生而言，壓力陡增，學生們在有限的精力下難以靜下心來去學習數學，更別提通過數學教學培養他們的提問能力。[2]

2.教師原因：

（1）教師不能準確的把握課堂內容難度：教師由于自身教學方法的運用方式不同，教學專業知識的深淺程度不同，對課堂內容把控的熟練程度不同，導致在把握課堂內容的選擇上產生兩極分化的情況。一些入校時間短，缺乏教學經驗的教師經常會在課程一開始就選擇一些比較難的題目，讓學生無所適從。帶著這樣的難題，學生在學習過程中會倍感壓力，學習自信心會遭到嚴重打擊。同時，還有一些教師反其道而行，設置的內容過于簡單，這會讓學生認為課堂知識很簡單，不學也會，從而變得心浮氣躁。以上兩點都不能引導學生主動提出問題。

（2）課堂交流的方式陳舊、固化、單一：目前，小學數學課堂的提問方式依舊沒有很大的改善，遵循由教師提問，學生舉手、教師點名回答的過程在小學課堂依舊被沿用，教師作為提問的主體，不只是包攬了提問環節，在沒有學生知道答案的時候，教師為避免尷尬，常常會自己說出答案，然后再根據答案不斷的引導學生的思路。這樣的提問方式陳舊、固化、單一，在一定程度上雖然做到了以學生為主體，但實質上還是填鴨式的以教師為主體的教學模式，學生沒有主動發言的權利，自然不會激起學生的提問興趣。

二、小學數學課堂教學中學生提問能力培養的對策

1.理論與實踐相結合，重視培養學生的知識應用能力

只有“學以致用”，才能“學而有用”，只有“學而有用”，才能“學而有趣”，只有“學而有趣”，才能“學而有疑”。在學校教育中，尤其是在數學課堂教學過程中，注重學生的知識應用能力，就是賦予了學生“質疑”的權利，無論質疑的對錯，都會在很大程度上提升學生的提問能力，因此在教學過程中，教師必須堅持以學生為發展中心的教學理念，就必須更加注重學以致用，而非空談

理論。

2.改進教學方法，引導學生獨立思考

現代化的教學課堂結構已經發生了很大的變化，學生成為了課堂的主體，教師則作為學生的引導者，不斷的引導學生的自主學習，進而可以讓學生吸收知識、發現問題、深入探究、解決問題、開拓創新。因此，在數學課堂教學改革之路上，教師要不斷的改進教學方法，采用多種多樣的教學方法，有效的引導學生獨立思考、總結思路，并從已有知識中找到自己不明白的問題，從而培養他們的提問能力。

3.因材施教，準確把握教學內容難度

教師如果要把握好教學內容的難易程度，就必須做到詳細了解學生的學習現狀，因材施教。學生是學習的主體，是需要主動去獲取知識的，只有教師了解到每一位學生的學習情況，知道他們的接受水平，才能設置更加科學、合理的教學內容，從而激發學生的提問興趣，促進學生提問能力的提升。

4.教師要以自己的提問技巧引導學生進行提問

使用多樣化的提問方式，注重提問的靈活性：第一，全體提問和個體提問的結合：對于一些難度較小的知識點的提問，教師可以采取全體提問的方式，對于需要經過學生認真思考才能解決的問題，就需要采取個體提問的方式，兩種提問方式的有機結合可以讓學生根據教師的問題去思考新的問題。第二，采用小組合作的方式：在小學數學實際教學過程中，教師要根據學生們的學習情況，合理分組，并根據各組的學習水平，設置不同的問題，讓組內成員在合作解決的過程中提出問題。

5.鼓勵學生進行提問

即利用多種課堂評價機制，鼓勵學生積極提出問題。所謂非智力因素主要是指學生的學習動機、情感、興趣等心理特征，是學生學習的關鍵因素，教師在教學過程中，要巧妙的利用多種課堂評價機制，多給學生以正面的鼓勵和積極的引導，充分調動他們的學習積極性，增強他們的學習信心。同時，對于不同層次的學生采用不同的評價機制，力求在“一碗水端平”的情況下維護學生的自尊心和自信心。這些都是激發學生提問興趣的有效手段，尤其對小學生而言，教師的鼓勵往往是他們學習的直接動力，是培養他們提問能力的重要因素。

結語

綜上所述，只要教師合理的利用的各種方法，相信定能提高小學生的數學提問能力。在實際教學過程中，教師要以學生為中心，潛移默化的培養他們的數學提問能力。新課改背景下，小學數學教師所承擔的教學責任和社會責任也越來越重大，廣大教師應發揚自強不息、頑強拼搏的偉大精神，積極尋求各種有效的方法，培養小學生的數學提問能力。

參考文獻

[1]王金珠.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].中國校外教育，2015（10）：195-195.

{2]高玉俊.淺談小學數學教學中學生提問能力的培養[J].小說月刊月刊， 2015（11）：139-139.endprint