初中英語教學中分層教學法的運用分析

陸玉芬

摘 要：隨著素質教育課程的不斷深入，目前我國初中英語教學過程中的教學形式存在一系列的問題和不足，不但會對初中英語的教學進度帶來一定阻礙，還會對義務教育產生不利影響。教師在具體教學時應積極采取合理的教學方法，實現教學模式的有效創新。本文就分層教學法在初中英語教學中的應用展開分析。

關鍵詞：初中英語；分層教學；應用分析

調查研究顯示，近幾年我國的教育現狀并不理想，義務教育階段的學生數量持續增加，大大增加了初中教學的壓力。英語是初中階段最重要的課程之一，教師若想有效提高學生的英語水平，就要及時轉變傳統的教學理念，合理采用分層教學方法，實現學生英語水平的綜合提高。

一、分層教學法的含義概述

目前，初中英語課堂教學中存在的最主要問題就是不同學生的知識基礎水平各不相同，而這種現象受到智力因素和非智力因素的共同影響，繼而阻礙教學活動的有效展開。在以往傳統的初中英語教學過程中，傳統的教學方法并沒有得到充分的重視，學生之間的個體差異也沒有得到關注，進而容易導致教學過程中面臨一系列的問題和挑戰。分層教學法的合理應用就可以有效解決上述問題，幫助不同層次的學生解決其存在的問題，實現學習目標。

分層教學法在初中英語教學中的應用具有以下幾個方面的優勢。第一，能為不同學生提出針對性的教學方案，充分做到因材施教，使學生自身能力獲得最大限度地提升；第二，教學屬于一個循序漸進的過程，分層教學法的應用可以有效減輕學生壓力，激發學生的學習興趣和熱情。第三，充分貫徹“以人為本”的教學理念。在教育改革的背景下，我國對于教育工作也提出了嚴格的標準要求，要求學校明確“以人為本”的教育理念，將學生的個人發展放在首要位置，積極培養學生的自主創新能力，而分層教學法的出現就可以很好地實現這一目標，不但能夠營造良好的學習氛圍，還能促進學生的健康成長。

二、分層教學法在初中英語教學過程中的合理應用

在應試教育的背景下，初中學生在英語學習方面存在不同程度的問題，給實際的教學帶來了極為不利的影響。本文以分層教學法為探討方向，分析其在初中英語教學過程中的應用效果。

1.針對教學對象進行分層

通常在采用分層教學法進行英語教學時，教師首先要做的就是針對教學對象展開分層，進而有利于實現充分掌握英語基礎知識的最終目標。在具體教學中，教師可以將學生按照不同的基礎知識水平劃分成A層、B層、C層三種，A層的學生評分應在85分以上，B層評分標準應在60-85分之間，C層評分標準應在60分以下，通過一段時間的分層學習之后，教師需要根據學生的實際成績水平情況為其適當調整組別，從而使學生能在適合自身學習水平的層次中學習。同時，教師還要定期對學生的學習情況展開調查了解，充分考慮到學習成績一般學生的心理變化，防止其出現自卑等情緒。采取分類置換的方式可以使學生產生良好的競爭意識，并在和諧輕松的氛圍下明確學習目標，提高自己的綜合能力。除此之外，在初中英語教學過程中，教師若想充分激發學生的學習積極性，一定要樹立學生的學習意識，促使其達到全面發展。

2.針對教學目標進行分層

在進行初中英語學習時，學生要根據自身的英語實際能力，明確英語學習目標，進而提升英語能力。同時，教師在具體教學階段，不但要充分掌握學生的實際能力和發展潛能，還要深入了解每一層次學生經過一段時間的努力學習后的提升效果，幫助學生制訂合理的學習方案，實現最佳的學習效果。教師在充分了解掌握不同學生的實際情況之后，還要對其進行分層備課，為日后教學的順利展開奠定基礎。除此之外，教師還可以根據學生的實際情況展開英語對話，對英語較為落后的學生則要適當降低標準，只要求學生掌握英語基礎知識和技能即可。

3.針對課堂提問進行分層

隨著人們生活水平的不斷提升，教育水平越來越受到人們的重視。在英語教學過程中，教師應由淺及深地引導學生進行英語學習，對問題展開分層，避免出現向學生提出的問題過于簡單或過難的情況，如果問題太過簡單，學生會逐漸失去英語學習興趣，但如果問題較難，學生在學習期間就會面臨較大的壓力和挑戰，進而產生一系列的負面影響。由此可知，教師在進行具體教學時，一定要根據學生的實際掌握情況展開問題的分層設置，只有這樣，才能充分激發學生的學習興趣，使其更加主動地參與到課堂學習中來。例如，在學習Do You Want to Go to A Movie？一課內容時，教師就可以根據學生的實際英語能力來設置相應的英語問題和任務，如對于層次較高的學生，教師可以進一步提問：“What type of movies do you love most？ Which movie is the most impressive one you've seen？”而對于層次水平較低的學生來說，教師也可以提出：“Go to the cinema，how do you feel？”教師通過問題設置充分激發學生的學習興趣，從而對其展開正確有效的引導，最大限度地提高學生的英語綜合水平。又如，在學習I Want to Be An Actor一課時，教師可以根據教材內容設置不同層次的提問內容，如對層次水平高的學生提出：“What do you think actors should do？”對層次水平較低的學生提出：“What do the students want to be when they grow up？”從而更好地提升其英語實力，實現高效教學的目的。

4.針對課下作業進行分層

教師在課堂教學分層之后，還要對課下作業進行有效分層，這是因材施教教學的基本標準。對于英語學習而言，課下作業包括單詞背誦、詞句練習、寫作練習等，尤其是英語的寫作練習，對學生學習英語具有重要作用。為此，教師在實際的課后作業分層過程中需要循序漸進，由淺及深、由易到難，在反復的訓練中進行練習。展開分層教學前，教師應該制訂不同的目標：對于末層的學生，要讓他們確保單詞書寫及讀音的正確性，開展簡單的用詞造句，讓學生能夠更加了解每一單詞的使用特性；對于中等層次的學生而言，不僅應具備末層學生的要求，還要注意擴充單詞或句子在閱讀文章中所表達的含義，了解單詞成段式的運用方法，特別需要注意的是一定要保證單詞語法的正確性；對于上層學生而言，其要達到中層學生的所有要求，并進行英語寫作，鍛煉其寫作能力，提高英語書面表達能力。

總之，在對初中英語進行分層教學時，教師要有效結合不同學生的具體學習情況，加強對相關原則的遵循和分層方法的具體應用，只有這樣才能進一步提升學生的實際英語水平，有效提高教學效率和質量，實現初中英語課堂教學的最佳效果。

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