為初中語文寫作教學尋找生活素材

魏松榮

摘 要：作文教學是語文教學中重要組成部分，作文在語文考試中所占的分數比例一直都很高，因此，為了提高初中學生的作文水平，教師要引導學生從生活當中挖掘素材。本文就如何從生活當中尋找素材進行研究，以擴展語文寫作素材的渠道，從整體上提升學生的作文能力。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 生活素材

寫作是一件創造性的活動，除了對學生的觀察能力、思維能力以及語言組織和表達能力的要求之外，更需要豐富的寫作素材，為學生增加寫作靈感。素材普遍存在于我們的日常生活當中，因此，教師在初中語文教學中，要引導學生學會積累素材，以便在實際寫作中有話可說。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.忽視素材收集的重要性

教學活動中，通常都是教師給學生布置作文題目，讓學生依此進行寫作。學生為了完成任務，臨時抱佛腳，各種詞語句子東拼西湊，教師評價之后便放在一邊不再理會。下一次布置作文依舊如此，學生總是感覺無話可說，究其原因無論是學生還是教師都忽視了素材的積累，讓學生詞匯匱乏，有些語句反復使用，使寫作陷入了程式化[1]。

2.寫作素材陳舊，缺乏新意

在以應試教育為主的前提下，學生把主要的精力放在了如何去提升學習成績上，學生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，與社會實際生活脫節，沒有注意生活當中的素材，也沒有時間去通過寫日記和閱讀等方式積累詞匯。這就造成學生在寫作中沒有新穎的素材，陳舊的素材限制了學生習作能力的發揮，有時候學生明明有很好的寫作思路，奈何詞匯量有限，難以用精彩的語言描述出來，學生陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，不利于學生語文素質的全面發展。

3.素材來源狹窄，限制學生思維

調查結果表明，目前初中學生在語文作文寫作中運用的詞語、句式、例子等大多來源于語文課本，很少有學生積極主動的去看課外書籍增加閱讀量，這讓學生的素材來源十分有限，所寫出來的文章千篇一律，語言上多是空話、套話，內容上形式單一、毫無新意，缺乏了初中生應有的朝氣。因此，教師要正視素材積累這一問題，采取積極措施引導學生尋找素材，提高學生的語文寫作水平。

二、初中語文寫作中尋找生活素材的途徑

1.重視素材積累的重要性

素材是指作者從現實生活中搜集的、還未進行加工的原始材料，雖然這些材料并不是都能夠寫入文章中，但是經過加工和提煉，可以成為“題材”，為文章增光添彩[2]。教師在作文教學中，要把素材的積累作為教學重點。學生對作文缺乏興趣，甚至畏懼寫作，最根本的原因是腦子里沒有資料，對教師布置的題目無話可說，長期以往學生會對作文產生抵觸和排斥心理。因此，教師要引導學生，讓他們認識到素材對寫作的重要意義，這樣才能使學生重視對素材的積累，提升學生的學習能力。

著名散文作家秦牧說：“一個作家應該有三個倉庫：一個裝生活中得來的材料；一個裝間接材料的倉庫，即裝書籍和資料得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。[3]”教師可以利用語文課堂時間對學生專門教授素材的收集方法，引導學生從生活中發現素材，這樣的素材貼近學生的實際生活，易于被學生理解和接受，并且熟練的應用到寫作當中；鼓勵學生養成閱讀的好習慣，通過增加閱讀量，擴大自己詞匯量，學習成功作文的寫作方法，促使自己語言表達能力提高；教會學生正確的閱讀方法不僅要“眼看”，更要學會“動手”，把文章中用詞精辟或者是語句優美的地方摘抄下來作為讀書筆記；督促學生多加練習，對生活中的所感、所悟及時的記錄下來，篇幅并不要求有多大，但一定要融入真實情感，保證作文的質量。

2.培養學生的觀察能力

羅丹說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美得眼睛。”為了培養學生的積累素材的好習慣，必須先要提高學生的觀察能力，教師要提醒學生擦亮自己的眼睛，讓他們感受生活當中的素材。當學生具備一定的觀察能力，自己會搜集素材并且判斷素材是否有用，再運用到作文寫作當中，從而提高學生的寫作能力[4]。

例如，在人教版七年級第一單元要求學生學會寫景，寫景一般以四季景色為主。教師可以組織學生在戶外上課，把學生從死板的課堂中解放出來，自己走近大自然，仔細觀察此刻的校園景色，就近取材。教師以老舍的《濟南的冬天》為例，讓學生掌握寫景作文要注意的重點，即基調統一、層次分明、虛實結合、遠近并用、大細兼行。在教授修辭手法時，可以利用校園現有的景物，一花一木皆可作為觀察對象進行練習，如“花兒在陽光下亭亭玉立，遠遠望去，好像一群撐著傘的美女在草地上結伴散步。”

3.感受生活中的真善美

現在的中學生大多都是獨生子女，家長把所有的愛都傾注在孩子的身上，給予他們優渥的生活條件。但是，獨生子女普遍有性格霸道的特點，他們自我意識強烈，不喜歡和別人分享自己的東西，事事以我為中心，更多的時候習慣于接受，而很少付出。這一性格缺點導致中學生對與自己無關的人或者事不加關注，錯過了生活中的許多真善美，自己守著這么大的一座素材寶庫卻在寫作中一味叫窮，白白浪費了資源。因此，教師要引導學生去挖掘生活中的素材，感受自己身邊的愛，從父母、朋友、教師入手，結合自己的親身經歷，注入真實的情感，為作文賦予靈魂[6]。

例如，教師在教學生敘事作文的寫法時，可以選擇一些學生親生經歷過的、留下深刻印象的事件讓學生進行敘事描寫。如“我最難忘的一次考試”、“我最開心的一天”，考試是每個學生都經歷過的，每個人對此有不同的感受，題目的選擇上盡量讓學生“有所感”，或開心、或悲傷，只有發自內心的感情，才能描寫的更為細膩生動。

結語

綜上所述，初中生在作文教學中普遍存在素材不足的問題，致使學生寫作素材陳舊、缺乏新意，嚴重制約了學生作文水平的提升。因此，教師要結合學生實際，引導學生從生活中挖掘素材，擴大寫作資源，讓學生在寫作中有話可說，能夠表達自己的真實情感，最終提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]李曉南.為初中語文寫作教學尋找生活素材[J].課程教育研究，2016（27）：65-66.

[2]陳敏.如何引導學生在生活中尋找寫作素材[J].中學課程資源，2016（6）：46-47.

[3]呂蕓瑤.淺析如何提高初中語文寫作教學質量[J].作文成功之路（上旬），2015（1）：15-15.

[4]孫海林.品賞生活--為初中語文寫作教學尋找有效素材[J].讀與寫（教育教學刊），2014（9）：102-102.

[5]劉克宇.初中語文作文有效教學的幾點做法[J].考試與評價，2017（1）：161.endprint