如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

張亞竹

摘 要：數(shù)學(xué)是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐應(yīng)用中總結(jié)的本質(zhì)知識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的更深層認(rèn)識(shí)以及靈活應(yīng)用，將學(xué)生的總體數(shù)學(xué)能力顯著提高。隨著我國近年來教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的深入應(yīng)用，小學(xué)生教育的模式也隨之不斷創(chuàng)新。如何有效的將數(shù)學(xué)思想滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握提高以及應(yīng)用能力增強(qiáng)的目的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中需要討論的問題，讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想滲透盡心了相關(guān)闡述，提出個(gè)人見解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想 教學(xué) 滲透

數(shù)學(xué)思想從理論上說是一種形式和數(shù)量的整合精髓，在不斷的實(shí)踐過程中對(duì)數(shù)學(xué)的掌握和應(yīng)用不段提高和更新，充分應(yīng)用數(shù)學(xué)發(fā)揮其本身的精神思想，貫徹?cái)?shù)學(xué)思想在日常實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)數(shù)學(xué)文化有著重要的影響意義。在當(dāng)前教育形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式有了一定的改變，將數(shù)學(xué)思想滲透在教學(xué)方法中，促進(jìn)了學(xué)生的只是學(xué)習(xí)和掌握，整體提高了學(xué)生的知識(shí)接受水平，同時(shí)對(duì)于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了一定的鋪墊作用。關(guān)于數(shù)學(xué)思想的滲透教學(xué)仍需不斷的探討和實(shí)踐，在不斷的教學(xué)過程中將其完善。[1]

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思想

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生依靠書本知識(shí)以及老師固定的題型講解方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，但學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)解題的思路并不能完全理解，通常以固定方式套用，導(dǎo)致對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用并不靈活，學(xué)習(xí)效果往往不太理想。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后對(duì)于題型仍無法快速解答，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)持續(xù)滑落情況。教師在對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行制定時(shí)，滲入數(shù)學(xué)思想對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編排，將解題思路能夠以更加簡(jiǎn)潔易懂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，使學(xué)生能夠完全掌握題型的解題思路，靈活的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在不同題型的解答中，在提升數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也打開了學(xué)生的思路和思維，將自己的分析和見解帶入到知識(shí)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有顯著提高。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展是建立在實(shí)際的教學(xué)成果中的，將數(shù)學(xué)思想作為學(xué)習(xí)的前提條件，為學(xué)習(xí)做好鋪墊，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向有了明確的指向。學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)概念后，打破了傳統(tǒng)的教育模式，不再固定機(jī)械的套用解題方法，而是應(yīng)用知識(shí)對(duì)其分析，在不斷的實(shí)踐解答過程中，使知識(shí)掌握不斷鞏固，也提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想

1.數(shù)學(xué)知識(shí)中需要對(duì)學(xué)生講解較多的公式、概念，該類知識(shí)的教學(xué)尤其重要，將其從課本中摘出去直接硬塞給學(xué)生，學(xué)生普遍對(duì)于公式的應(yīng)用方法以及概念理解較低，在對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，因?yàn)閷?duì)繁多的公式理解不透徹，往往在解題中造成學(xué)生的疑惑和混淆。數(shù)學(xué)思想是以引導(dǎo)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)公式應(yīng)用、題型解題方法以及概念類型等知識(shí)理解后，將學(xué)生自己的思路應(yīng)用到實(shí)踐中，對(duì)數(shù)學(xué)不斷的探究考證，并在這一過程中加深印象，使知識(shí)掌握率大大提高。小學(xué)教育中，學(xué)生剛剛接觸各類知識(shí)，其自身的認(rèn)知能力處于發(fā)育萌芽階段，有效的思想滲透能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確，致使學(xué)生在今后各類知識(shí)的學(xué)習(xí)中都能夠有自己的見解和方法，不斷提高和開拓自己的思維能力，以應(yīng)對(duì)各類學(xué)習(xí)中的問題。[2]

2.當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行某類型的數(shù)學(xué)題型解答時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)盡量讓學(xué)生自行思考解答，在最終完成后，對(duì)整個(gè)解答過程和思路進(jìn)行總結(jié)，并耐心向?qū)W生分析問題的存在。例如數(shù)學(xué)圖形的面積解答，學(xué)生在接觸的時(shí)候會(huì)感覺困難，公式的應(yīng)用往往表現(xiàn)的比較茫然，這就是傳統(tǒng)教學(xué)方法中的劣勢(shì)，而數(shù)學(xué)思想通過將思路整合，在不斷實(shí)踐解答過程中，學(xué)生會(huì)將圖形的面積分解，轉(zhuǎn)換成自身認(rèn)為最佳的解答類型，這種思維有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程將知識(shí)轉(zhuǎn)換吸收，以最容易理解的形式將其吸收，并在實(shí)踐過程中分散應(yīng)用。[3]

3.小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度，在實(shí)際教育過程中，因不同的學(xué)生存在著個(gè)體差異，其出現(xiàn)的學(xué)習(xí)的問題也隨之而改變。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)方法不應(yīng)當(dāng)沿用傳統(tǒng)一成不變，老師應(yīng)該在不斷的教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、成果以及數(shù)學(xué)的影響進(jìn)行不斷的總結(jié)，找出癥結(jié)所在，并制定合理的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)思想是實(shí)踐與知識(shí)的結(jié)合體現(xiàn)，在知識(shí)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，使理論與實(shí)踐能夠達(dá)到完美的契合，通過對(duì)兩種不同情況的解剖，使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠轉(zhuǎn)換為各種被學(xué)生所接受的形式。抽象的概念能夠轉(zhuǎn)化成醒目的圖表，整體不規(guī)則的圖形可以將其分解成為常規(guī)圖形，總體意義上數(shù)學(xué)思想就是將數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)潔化，既能夠保證教學(xué)質(zhì)量，又散發(fā)了學(xué)生的思維。[4]

4.數(shù)學(xué)思想的滲透應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)在課堂中，在小學(xué)數(shù)學(xué)中課堂時(shí)間相對(duì)較少，而在較少的時(shí)間里，學(xué)生就像學(xué)習(xí)普通知識(shí)一樣，對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解也較為淺顯，老師要在不斷的實(shí)踐聯(lián)系中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，保證學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)思想掌握理解后，能夠?qū)⑵潇`活應(yīng)用在學(xué)習(xí)以及生活中，對(duì)于學(xué)生的技巧和能力都有顯著的積極影響。[5]

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)接受對(duì)象的年齡較小，這也代表著學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知理解能力還處于發(fā)育階段，死板固定的教學(xué)模式其收獲的教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在不斷的實(shí)踐教育教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新，并將數(shù)學(xué)思想應(yīng)用在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以引導(dǎo)的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的灌注模式，整體提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接納程度，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，對(duì)于數(shù)學(xué)教育的發(fā)展有著重要的影響意義，同時(shí)數(shù)學(xué)研究進(jìn)展也有一定的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]張春書. 淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J]. 教育， 2017（3）：00061-00061.

[3]任海霞. 探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2016（7）：198-198.

[4]馬娟. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J]. 教育：文摘版， 2016（2）：00140-00140.

[5]楊大勇. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法[J]. 教育科學(xué)：引文版， 2016（3）：00116-00116.endprint