人文主義思想影響下的英語教學反思

摘 要：人文主義教育思想強調以人為本，注重培養人的整體性和創造性。在英語教學中貫徹人文主義教育思想，要求教師在教授語言知識的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養其創新能力和應變能力。基于人文主義教育思想的演進過程，本文重點探討在人文主義取向的英語教學中教師和學生應如何共同學習、成長。

關鍵詞：人文主義 教育思想 英語教學

隨著全球化進程的快速發展，中國學習外語的大軍日益龐大。學業考試、升職、出國留學等原因使得人們學習外語急于求成又希望學以致用，因而英語教育逐漸傾向于功用性，過分關注外語技能的實用性，忽視對學習者人文修養和人文關懷的培養，極大阻礙了個人的全面發展。人文主義教育思想注重人的全面發展，學習者不僅要掌握扎實的學科知識和專業技能，而且要具有創新精神及健康的心理素質。本文擬從人文主義思想的內涵，對英語教學中貫徹這一思想的現狀進行探討。[1]

一、人文主義教育思想的演進

以人為中心，注重人與人的教育，體現了古希臘文明所蘊含的人文因素，也為后來文藝復興時期的人文主義以及人文主義教育的興起提供了重要啟示和打下了基礎。蘇格拉底強調“人是萬物的尺度”，注重對人類社會和人自身的研究。柏拉圖繼承和發展了蘇格拉底的思想，強調“人的和諧發展”。 亞里士多德在前人基礎上首創自由教育，同樣關注人的本性。這一時期的教育強調人文學科，學習的目的在于獲得身心的全面培養。[2]

文藝復興時期人文主義的興起為人文主義教育奠定了思想理論基礎。“強調人具有潛在的能力和創造力，宣揚人的自由意志和自由發展，是人文主義的重要主題” （ 李明德，2008：78 ）。這一時期人文主義教育家認為人應按照自己的天性去發展，同時認為教育又要為現實服務。這一時期的教育內容向近代自然科學知識拓展，學習內容擴充了地理、醫學、力學等。[3]

基于人本主義心理學的人文主義教育思想興起于20世紀60～70年代的美國，“強調教育要以人為本，培養完整的人、自由的人，幫助人得到全面發展”（李明德，2008：473 ）。 在這一教育思想的影響下，教育活動的重心從教師引向學生，注重教學過程中學生的自主性和創造性，教師應建立和諧的師生關系，創造良好的教學氛圍，幫助學生認識自己，充分發揮自己的潛能。

隨著現代科學技術的進步與發展，人類在追尋人的利益最大化、極大地發揮創造力的同時，把人和其他自然界、生物界對立起來，造成了對自然界的嚴重破壞和生態平衡。因而，20世紀后期興起的科學人文主義強調確立以人為本與人和自然和諧統一的觀點。

二、人文主義教育思想在英語教學中的貫徹運用

人文主義教育思想推崇人的個性解放及和諧發展，強調培養人的整體性、全面性和創造性。在其指導和影響下，英語教學從強調語言知識和技能的工具性轉向人文性目標。“英語教學的宗旨應該是：培養能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進行自己思想感情和他人思想感情的交際的人”（何安平，李華，2012：26）。本文試從教學目標、教學過程和師生關系這三點，來探討人文主義教育思想在英語教學中的貫徹運用。

1.教學目標

“由于外語本身的功能性以及市場經濟功利的支配原則的強大導向性， 外語教育在當前形勢下極易傾向重‘制器輕‘育人，重功利輕人文”（張中載，2003：454）。在人文主義教學思想指導下的教學目標，要求把學生看成一個完整的人，具有獨立思考能力、想象力及創造力，強調培養學生的語言能力和促進學生素質的全面發展。教師應把學生當做主體，尊重學生，鼓勵學生主動學習，幫助其知道如何去學，并不斷學習最終獨立學習，而不是用死知識、被動接受的知識來評估學生，完全不考慮學生是否能主動消化知識。

2.教學過程

“把掌握知識本身作為教學的最終目的，把教學過程理解為主要是知識的積累過程，以知識掌握的數量和精確性作為評價的標準，形成了教師講、學生聽的教學模式”（范琳，2000：61）。人文主義教育思想強調以人為本，充分發揮人的主觀能動性，這就需要建立以學生為中心的教學模式，教師從主導地位轉變為引導學生自主學習，并且要理解、寬恕學生在外語學習過程中所犯的學習錯誤，并幫其解決學習問題，克服學習中的不良情緒，鼓勵其創造性學習，極大發揮學習潛能。[4]

3.師生關系

教師教育領域中的人文主義取向“強調教師教育中人文主義、情感的發展；重視師生真實的人際關系”（引自陳思穎，馬永全，2015：107）。教師應該意識到師生在人格上是平等的，在尊重學生人格的基礎上，促進學生共同積極探索、學習，極大地發揮創造力和想象力。而營造輕松、活躍的教學氣氛，是有效教學的首要條件。教師應注重學生的情感需求，善于發現學生的優點，鼓勵學生真實地表達自我，努力縮小師生間的情感距離，以此建立和諧的師生關系。[5]

結語

目前，英語教育的改革重點的趨勢正好與人文主義倡導的方向一致，即要求教師在教授語言知識的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養其創新能力和應變能力。面對不斷變化的社會環境，英語教學中的教師和學生應共同學習、成長，促進各自內在的動力和潛質。

參考文獻

[1]陳思穎，馬永全. 關注教師作為“人”的存在：論教師教育研究的人文主義傾向 [J]. 比較教育研究，2015，303（4），106-111.

[2]范琳. 試論人文主義外語教學法 [J]. 解放軍外國語學院學報，2000，23（1），58-62.

[3]何安平，李華. 從交際教學理念到人文主義外語教學觀的升華——解讀李筱菊教授的外語教學思想發展 [J]. 中國外語，2012（3）：23-28.

[4]李明德. 西方教育思想史 [M]. 北京：人民教育出版社，2008.

[5]張中載. 外語教育中的功用主義和人文主義 [J]. 外語教學與研究（外國語文雙月刊），2003（11）， 453-457.

作者簡介

謝珺（1990—），女，漢族，湖北省十堰市人，云南師范大學外國語學院碩士研究生在讀，研究方向：外國語言學及應用語言學。