呼喚語文課堂對話的精彩

譚惠珍

摘 要：“對話”以及由此而生的“對話教學”成為當今教學的一種新形態。但現實中的課堂教學中，由于對“對話”內涵的不理解，導致一些無效對話。如何在語文課堂中實現高品質的對話，成就語文課堂的精彩呢？筆者從三方面展開論述：平等介入對話，動態生成對話，真實開放對話。

關鍵詞：對話教學 平等介入 動態生成 真實開放

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話過程中進行。” 這就意味著師生的關系應該是互為主體的平等關系，在課堂教學中師生彼此敞開心扉，相互接納。

然縱觀如今語文課堂，卻很難尋覓到真正有品質的對話。很多教師在課堂上反復提一些不痛不癢的、沒有含金量的問題，把一個個問題像皮球一樣踢給學生，大多數問題均是“是不是”、“對不對”之類的，學生只需答“是”或者“不是”，“對”或者“不對”。還有些教師專門提一些識記型的問題，讓學生填空就可以了，老師提問的頻率高，學生作答的頻率高，課堂上熱鬧非凡，學生成了老師口中的提線木偶，他們的思維得不到鍛煉，能力得不到提高，很少擁有主動提問的體會，老師也不愿意給學生提問的機會，擔心學生節外生枝，導致教學任務難以完成。

在“對話”以及由此而生的“對話教學”成為閱讀教學的一種新形態的背景下，如何在語文課堂上實現高品質的對話，激活學生的思維，啟迪學生的智慧，成就語文課堂上的精彩，是擺在我們教育教學一線工作者面前新的考驗和挑戰。

一、構建良好師生關系，平等介入對話

良好的師生關系是實現精彩對話的基礎。蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一個智慧，我一個智慧，咱們彼此交換，每個人可擁有兩種思想。”要實現精彩對話，讓學生張開嘴巴是第一步。

在我們身邊的課堂里，時常有這樣的情況，教師試圖引導和啟發學生，可學生就是不理你，要么不敢開口，要么不屑開口，任你從頭到尾唱獨角戲。這就需要我們教師努力去構建融洽的師生關系，公平公正地對待每一位學生，創設寬松和諧的交往，讓學生擁有足夠的安全感，擁有足夠的信任意識，才能讓學生在課堂上敞開心扉，各抒己見，暢所欲言。

“這個問題是你提出的，請你自己點名吧！”一次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學生和老師之間的平等，老師把點名權讓給學生，讓學生感受平等對話的自由，同時喚起學生的問題意識，激發他們自主地走進了文本的言語的深處。這種做法是值得嘗試的。教師尊重學生、尊重差異，這實際上是一種人文精神的體現，其本身就具有極大的教育價值。另外，真誠、信任亦是對話不可或缺的前提。

當然了，要建立良好的師生關系，僅靠課堂是不夠的，教師要從傳統的高高在上的權威地位中走出來，平時多與學生溝通，讓學生感受到教師的情誼和關愛。

二、教師善于轉變角色，動態生成對話

對話教學的實質是創新式教學，讓學生真正成為課堂的主人。但并不是說學生自己就能完成教學任務，這同樣需要要教師的關注和幫助。首先，教師應該是個設計師。每一個教學環節，應設計些什么有價值的問題？學生是否會接著說？可能會出現什么情況？會收到什么效果？……教師只有將這些問題了然于胸，對話教學才能收到較好的效果。這就要求教師要認真備課，仔細鉆研教材，認真研究學生，了解學生的前知識、學生的興趣等，對課堂上可能出現的狀況進行估計，也不必把要說的每句話都寫在教案上，甚至背下來，但最起碼要有一個對話提綱和活動設計，不致于腳步踩西瓜皮，走到哪里滑到哪里，為對話的展開做好鋪墊。看一位教師執教《做風車的故事》。教師向學生拋出話題：卡特說的話對不對呢？為什么？教師發現大家各執一詞，于是教師尊重學生各自獨特的體驗，說：“既然大家意見這么不同，我們來場辯論吧！先說出自己的觀點，然后說明理由，好不好？”引入即興辯論，根據學生所持觀點，組成：甲方——卡特說得對；乙方——卡特說得不對；丙方——卡特說得既對又不對。三方你一言我一語，氣氛活躍。通過爭論，大家知道：卡特提的意見是對的，但不應該用嘲笑的口氣說，以至于牛頓羞得滿臉通紅。老師設計了這場辯論，不僅加深了對課文的理解，還受到了教育：在給別人提意見時，要多為對方想一想，做到合情合理。

其次，教師還應該是個主持人。對話教學是在民主開放的氛圍中進行的，教師應該組織好課堂紀律，保證對話教學正常有序地進行，決不能成為一個旁觀者，要發揮主持人的機智，去引導學生達成某種共識，啟發學生發言。在一次公開課上，在學生想說不敢說，回答不流暢的情況下，老師說了一句話：“課堂就是出錯的地方，不出錯又怎能知道什么是對的呢？是不是？”那個窘迫的學生釋然一笑，繼而大膽流利地講出了自己的見解。這位老師就像主持人一樣，用跳躍的思維、幽默的語言、機智的反應，緩和了課堂窘迫的氛圍，減輕學生思想包袱，使課堂對話能得以順利繼續下去。

再次，教師還應該是一個表演者。教師要積極參與學生討論，實現師生之間的互動。需要強調的是，這種表演與傳統教學中那種唱“獨角戲”的表演不同，它以一種敞開的方式去面對學生，和學生交流。在學習課文《飛機遇險的時候》的時候，為了使板書設計看起來更直觀，我在黑板上畫了一架飛機。剛一畫完，下面就有學生笑起來，有幾個還毫不客氣地批評起來：“頭重腳輕，怎么飛得起來！”我看了看，比例是失衡了，頭大尾小，看起來不那么協調。于是我有點尷尬地說：“那請一位同學上來替老師畫吧。”班上畫畫得最好的陳嘉雯同學“噔噔”跑上講臺，“刷刷刷”很快就畫了一架比例恰當、栩栩如生的飛機。

“謝謝你！在這方面你真是我的老師。”我由衷地感謝她。

在隨后的教學中，為了讓孩子們更能體會當時的險況，我要求他們排一個課本劇。他們很快確定了人選。我翹著手站在旁邊等著看他們表演。誰知扮演“周總理”的譚偉杰同學指著我說：“老師，你過來扮演我的警衛員吧。快，坐在我旁邊！”我一怔，隨即心里涌過一陣激動，他們已不把我當作指揮者了，只是把我看作一起學習的同伴。

教師善于轉變角色，在教學過程中捕捉有價值的話題，通過與學生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，以達成共識，這就是真正意義上的教學相長。

三、立足文本善于傾聽，真實開放對話

成功的課堂，是一個有準備，而又充滿各種觀點碰撞的“意見交匯場”。對話教學暗含著傾聽的必然要求，學會傾聽是當代教師新的素質要求。傾聽學生等于尊重學生，欣賞學生，給他信心和勇氣，同時也讓學生懂得尊重和欣賞別人。記得有一次看于永正老師的錄像課，第一個環節是讀書，于老師請了一位學生讀第一節，讀得結結巴巴，還讀錯了兩個字，顯然他并不是一個好學生，于老師又請他讀了兩遍，還有讀不準的地方，已有同學開始低聲地笑了，而于老師仍認真地傾聽，耐心地鼓勵，及時糾正錯誤，或許是于老師的態度感染了學生，當那位同學流利地讀完這節時，全班響起了熱烈的掌聲。那一節課上，那位同學竟頻頻舉手，回答也相當精彩，整個課堂也體現了相互尊重、相互欣賞的氛圍。

所以，傾聽學生能了解學生的知識水平，判斷他們的理解程度，發現他們的困惑，用真實開放的對話引導他們積極參與教學互動。

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環境，能夠使我們的課堂走向精彩。endprint