正確處理中職學(xué)校師生沖突，建立和諧師生關(guān)系

徐亞輝

摘 要：師生關(guān)系是學(xué)校中最重要的一種人際關(guān)系。中國自古以來都崇尚“尊師重教”。近年來，各類媒體上不時有師生沖突的報道出現(xiàn)，引起國人的關(guān)注。本文結(jié)合中職學(xué)校的特點，從師生沖突的表現(xiàn)形式、沖突產(chǎn)生的原因以及如何正確處理師生沖突，構(gòu)建和諧師生關(guān)系三個方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系 沖突 和諧

師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要，同時也是最活躍的人際關(guān)系。隨著社會急劇轉(zhuǎn)型、人們價值取向日益多元化，以及學(xué)生主體地位的日漸提升，師生沖突已成為普遍存在的現(xiàn)象。師生沖突更是中職學(xué)校常見現(xiàn)象。探析中職學(xué)校師生之間的沖突的原因，正確處理好師生沖突，對于建立和諧的師生關(guān)系，促進中職學(xué)校師生身心健康發(fā)展有重要意義。

一、中職師生沖突的表現(xiàn)形式

師生沖突是指在學(xué)校中相互共存的師生之間，彼此想要達成的目標(biāo)不能協(xié)調(diào)一致， 或者一方覺得另一方干擾了他達成目標(biāo)或獲得某種酬賞時，表現(xiàn)出的對立和不合狀態(tài)。[1]

師生沖突主要表現(xiàn)在課堂沖突方面。這是因為師生交往互動的時間和場所主要在課堂上，在日復(fù)一日的交往互動中，教師和學(xué)生直接暴露在對方面前。教師言語的和非言語的行為傳遞給不同學(xué)生不同的信息。這些行為被不同學(xué)生接受、認可，亦或排斥抵制。學(xué)生在互動中的行為反應(yīng)也使教師對不同學(xué)生產(chǎn)生不同期待。

課堂中師生沖突的表現(xiàn)是各種各樣的，根據(jù)沖突行為表現(xiàn)不同，大體上分為：

1.語言沖突。主要是師生因認識、情感、思想等方面的分歧和矛盾激化雙方采取的語言上的對抗。比如教師對學(xué)生的口頭批評，學(xué)生口頭上的接受或不接受。[2]

2.行為沖突。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教，或老師多次批評不改時，而學(xué)生因行為意志受阻而進行反抗由此產(chǎn)生的行為上沖突。表現(xiàn)為教師和學(xué)生均以非理智的態(tài)度和行為來表示對對方的敵視以及對對方的攻擊或詆毀。

3.心理沖突。即教師對有不良行為的學(xué)生、差生采取的心理懲罰，比如對他們的學(xué)習(xí)、生活情況不聞不問、放任自流，使學(xué)生自尊心受到傷害，學(xué)生消極應(yīng)對教師合理的教育教學(xué)要求，從心理上不愿意參加該教師所教課程的學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前中職學(xué)生與教師之間發(fā)生沖突的原因分析

在教育教學(xué)中，師生沖突的原因是多方面的。主要可以有以下三個方面：

1.教育教學(xué)體制方面

目前，職業(yè)培訓(xùn)市場競爭激烈。很多中職學(xué)校在面臨各種社會壓力和挑戰(zhàn)的情況下，不得不在搶抓生源的同時狠抓教學(xué)質(zhì)量。

很多職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的評價體制還停留在百分制評價學(xué)生的氛圍中，彈性學(xué)分制還未真正開展，對于基礎(chǔ)差，沒有學(xué)習(xí)興趣的大批量學(xué)生的培養(yǎng)模式還沒有真正成型，有些職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)及實驗實習(xí)設(shè)備的欠缺，在課程設(shè)置方面傾向于以學(xué)科本位的單科分段模式，注重理性思考和學(xué)科體系的完整性，多開設(shè)的是理論課，缺乏針對特定職業(yè)或工作崗位的需要進行的課程整合，這些問題導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只一味的接受理論知識，對技能知識掌握不了，應(yīng)用不上的實際，也造成部分學(xué)生厭學(xué)；對學(xué)生的遲到、早退、曠課等進行的量化考核；在學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確的情況下，則難免與教師發(fā)生沖突。[3]

2.教師方面

大多數(shù)中職教師雖然認同中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在實際工作中，期望學(xué)生能遵守學(xué)校的紀(jì)律，聽話乖巧，期待學(xué)生能認真聽課，主動學(xué)習(xí)，主動配合教師的教學(xué)活動，尤其希望學(xué)生能一聽就懂，一學(xué)就會。在中職課堂中，違紀(jì)現(xiàn)象頻發(fā)，教師在實際教學(xué)過程中需要把精力的大部分用于維持正常的教學(xué)秩序，教學(xué)內(nèi)容常常不能按期望完成，非教學(xué)任務(wù)的付出往往高于教學(xué)任務(wù)的付出，教師付出的努力與實際收效常常不成正比。為維持正常的教學(xué)秩序當(dāng)老師從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)與自己原有的價值觀和思維方式不符的觀念、情緒和行為時，就往往會憑借學(xué)校賦予的組織者、教育者的權(quán)威角色，擁有的指揮、訓(xùn)導(dǎo)、考評學(xué)生的合法權(quán)力對他們的行為進行規(guī)范，有統(tǒng)計表明，在課堂沖突中，教師以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)的場面占94%。[4]

三、正確處理沖突，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。”那么，作為教師怎樣才能正確處理沖突，構(gòu)建和諧師生關(guān)系呢？

1.采用心理換位法，對學(xué)生多一點尊重和信任。

心理換位法。就是要求教師在心靈深處經(jīng)常地把自己放在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地想想，假如我是學(xué)生，該怎樣對待老師的教育、教學(xué)及老師的言與行，以達到心心相印的目的，這是師生心理上的感情交流，是處理好師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。

2.采用摯愛投入法，對給學(xué)生一點關(guān)心和愛心

愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師的愛來源于對學(xué)生深刻的認識和了解。知之深，才能愛之切。熱愛學(xué)生是教師特有的一種職業(yè)情感，是良好師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師必備的道德素質(zhì)。教師對學(xué)生的關(guān)心和愛，是溝通師生情感，協(xié)調(diào)師生關(guān)系的重要途徑。青年學(xué)生年輕氣盛，情緒不穩(wěn)定，好發(fā)表意見，愛與人爭執(zhí)，“責(zé)人一嚴(yán)而對已寬”。教師應(yīng)抓住時機進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，要有足夠的耐心，尊重學(xué)生的自主意識和人格，以自己高尚的道德情操、優(yōu)良的個性品質(zhì)，以“潤物細無聲”的方式影響和感染學(xué)生，關(guān)心和愛護他們，對他們多一點耐心，少一點急躁；多一些寬容，少一些指責(zé)；以誠相待，以此來溝通師生情感，協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

3.采用確立主體法，多給學(xué)生一點欣賞的眼光。

確立主體法，就是要求教師在教育教學(xué)過程中樹立學(xué)生觀，并通過各種手段培養(yǎng)學(xué)生自我管理，自我教育能力，使學(xué)生主體地位真正確立，真正發(fā)揮。

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，增加他們自治、自理、自教、自立的信心，而且還深刻地影響著學(xué)生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。而教師欣賞學(xué)生也是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂。

綜上所述，和諧師生關(guān)系的確立，更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重、信任。正確處理師生沖突，實現(xiàn)師生關(guān)系的和諧不僅是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的需要，也為教學(xué)過程中教與學(xué)之間信息的傳遞與反饋提供了有利條件。相信和諧師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

參考文獻

[1]鐘志輝《中學(xué)師生沖突類型分析及處理策略》

[2]《職校生需要什么樣的課堂教學(xué)？》《中國教育報》2010年9月23日第3版

[3]田國秀《接納沖突：當(dāng)代教師面對師生沖突》教育理論與實踐，2004，（2）.

[4]白明亮《批評與反思：師生沖突的社會學(xué)分析》.南京師范大學(xué)學(xué)報，2001，（3）.endprint