高中生物教材滲透國際理解教育的分析與教學建議

李雯雯

【摘要】近年來，國際理解教育成為新的教育熱點，在倡導基礎教育國際化的大背景下，是一種貫穿于所有課程的教育理念。高中生物作為重要的科學課程之一，是學生開拓視野，關注自然、社會與科技發展，培養國際意識的重要課程。人教版高中生物教材在欄目的設置和內容的選擇中滲透了國際理解教育，教師應善于挖掘教材，在教學中有效滲透國際理解教育理念。

【關鍵詞】國際理解教育 高中生物 教材分析

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0178-02

國際理解教育，最先由聯合國教科文組織提出，現已成為國際教育的重大主題。正在推行的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出國際理解教育是實現我國基礎教育國際化的主要途徑[1]。

國際理解教育指以“國際理解”為理念開展的教育活動，旨在培養具有多元文化之間相互尊重、和平共處的精神與能力的“地球村民”，促進全世界的持續和諧發展[2]。在中學課程的學習中進行國際理解教育有利于促進學生更高層次的全面發展，對于大力推進基礎教育改革具有重要意義。我國學者指出，國際理解教育應立足本國，培養學生作為自然、社會、國家、全球之一員的責任感，有正確且穩定的價值體系，視野開闊，擁有全球胸懷[3]。

一、學科教學中滲透國際理解教育

國際理解教育有兩種主要的實施形式——開發校本課程和學科滲透。相比于前者需滿足課程編制、師資場地等條件，在教學中結合教學內容有機滲透多元文化理念，進行國際理解教育是現行的最主要、最有效的途徑。當然，這不同于國際理解教育的專門課程，更不是單純地“介紹外國文化”，而是結合現行教材，充分挖掘其中的國際理解內容實施教學[4]。由此可見，教材作為課程的主要物質載體，是教學中滲透國際理解教育的重要課程資源。

現有的關于在學科中滲透國際理解教育的研究，主要體現在英語、歷史、地理等學科，在生物學中研究較少。吳青、胡興昌探討了高中生物教學中開展國際理解教育的重要意義及如何將這一理念與生物教學有機結合的教學策略[5]；包春瑩學者詳細闡述了人教版高中生物教材對國際理解教育的滲透[6]。其實，每一學科都有著豐富的國際理解教育資源，高中生物作為高中階段重要的科學課程之一，更應充分發揮其本身的教育功能，發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規劃能力[7]，培養學生關注生物科技發展、醫療健康、資源與生態保護等與全人類息息相關的問題，促使學生形成正確的世界觀、價值觀。

二、國際理解教育在高中生物教材中的體現與教學建議

生物學教材有多種分類標準，本文的“高中生物教材”取其狹義，即“高中生物教科書”。現行的高中生物課標教材主要有人教版、江蘇教育版、浙江科技版等，本文僅結合人教版高中生物教材探討國際理解內容的體現形式，并結合部分內容提出教學建議。

（一）教材欄目設置促進國際理解教育的滲透

人教版高中生物教材共六冊書，高中階段重點學習《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》和《現代生物科技專題》。教材內容的選擇及編寫滲透了國際理解教育理念，為教學的有效實施提供了好的思路。

每冊書以“科學家訪談”欄目為序，介紹了科學家的研究內容、異國求學的經歷及對中學生的殷切希望，配圖為著名科學雜志《Nature》、《Science》的封面圖或科學家工作時的照片，將學生的視野拉向國際大環境，真正的“見人、見事、見精神”[8]。每章有一段科學史色彩濃厚的引言，以及國內外生物學家的名言或簡潔幽默的小詩，插圖包括生物科研成果、獲得諾貝爾獎的論文或祖國自然風光等，縱觀科學進展，生動地點明學習重點又不會把學習者的目光局限于此，自然的美麗、科學的嚴謹、生命的詩意都得到了體現。每節內容有多個欄目，“問題探討”作為整節的引子，內容豐富，中國名著故事、詩歌及國外科學家的經典實驗充分體現了科學性、人文性、國際視野的有機統一。課外閱讀欄目如“科學家的故事”、“科學前沿”、“科學·技術·社會（STS）”等，介紹了科學家的科研故事、人工合成牛胰島素的重大成果、DNA指紋技術的原理與應用、新興學科——生物信息學等豐富內容，極大程度地開拓了學生的國際視野。

（二）國際理解內容的教學建議

《標準》指出，科學是一個發展的過程，學習生物科學史對于培養學生的生物科學素養有重要意義[7]。人教版教材充實了科學史的內容，如光合作用的探究歷程、生長素的發現過程、生物遺傳物質的探究等。以光合作用的探究歷程為例，編者以多位科學家逐步深入的實驗探究貫穿正文，在教學中，教師可以將恩格爾曼的兩個實驗按時間順序插入，引導學生分析體會每位科學家的研究思路和實驗設計中的優點與不足，縱觀整個探究過程歷經一百多年，多國科學家參與研究，同時要借助于其他學科的發展。這些內容都值得學生深入體會科學技術的發展需要全世界各民族人民共同努力，眾多科學發現都是科學家站在前人的肩膀上不斷探索得來的，取得的成果也將應用于生產實踐，為全人類造福，這是文化包容、國際胸懷、互助協作的集中體現。

《免疫調節》中重點介紹了艾滋病與器官移植。近年來，關于艾滋病患病率提高的報道屢見不鮮，但治療措施與成效卻無從得知，難免會引起學生諸多困惑甚至恐慌；器官移植是挽救很多重癥患者的最有效方法，而我國的器官移植正面臨著供體不足的難題，大多數學生對這一社會現實缺乏了解，關注較少。教師可在課前布置學習任務，鼓勵學生通過網絡、書籍等查詢關于艾滋病的研究進展和器官移植的現狀，進行課上交流；教師更應收集掌握充足豐富的資料，及時答疑解惑，同時，引導學生多關注社會現狀，培養社會責任感，勇于承擔社會公民的責任。

《現代生物科技專題》介紹了近年來的重大生物科技進展，客觀呈現了各國科學家為此付出的努力，同時全面反映了不同國家、不同人群對于一些生物技術的研究與應用制定的政策和所持觀點，如對于轉基因食品安全性的爭論、中國堅決反對生殖性克隆人和生物武器等。教師應及時了解學生的看法并引導學生全面、理性地看待生物技術應用，認可各國科學工作者為科學發展、社會的進步所作出的巨大努力，關心人類共同發展，勇擔“全球公民”的責任與義務。

國際理解教育是對素質教育的拓展與延伸，教師應善于挖掘教材，在教學中持續有效地滲透國際理解教育理念，培養學生在認同自身文化的基礎上，開闊視野，關注全球問題與發展，成為一名具有國際意識的“全球公民”。

參考文獻：

[1]人民出版社.國家中長期教育改革和發展規劃綱要： 2010～2020年[M]. 人民出版社， 2010.

[2]陶華坤. 多元.共存 ： 論國際理解教育[M].

[3]姜英敏. 國際理解教育≠對外國、外國文化的了解[J]. 人民教育， 2016（21）：62-65.

[4]翁文艷.國際理解教育課程的構建[J].課程·教材·教法， 2004（11）：92-96.

[5]吳青， 胡興昌.國際理解教育視野中的高中生物教學[J]. 上海師范大學學報：基礎教育版， 2009（6）：111-115.

[6]包春瑩. 人教版高中生物學教材對“國際理解教育”的滲透[J]. 生物學教學， 2011， 36（3）：14-16.

[7]中華人民共和國教育部制定. 普通高中生物課程標準： 實驗[M]. 人民教育出版社， 2003.

[8]張小勇， 趙廣宇， 夏茂林. 中學生物新課程教材分析與教學設計[M]. 科學出版社， 2012.endprint