少兒音樂教育中雙語教學(xué)模式構(gòu)建研究

【摘要】全球化時代，雙語能力已經(jīng)成為人才必備的基本能力之一。本文對少兒音樂教育中雙語教學(xué)的重要性、雙語音樂課教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和音樂教師雙語能力培養(yǎng)等問題進行了探討。

【關(guān)鍵詞】雙語音樂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 能力培養(yǎng)

【基金項目】1.2016吉林省教育學(xué)會“十三五”教育科研規(guī)劃課題《少兒音樂教育中英漢雙語教學(xué)模式研究與應(yīng)用——以長春市少年宮雙語鋼琴課為例》立項編號13511090B； 2.2017吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究規(guī)劃項目《面向振興吉林省文化產(chǎn)業(yè)的鋼琴雙語教學(xué)模式研究與應(yīng)用》編號JJKH20170680SK。

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0217-02

一、少兒音樂教育中雙語教學(xué)的重要性

自國家教育部出臺《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》起，雙語教學(xué)課程在全國的中小學(xué)已經(jīng)逐步開展。其中多以主科教學(xué)為主，音樂藝術(shù)學(xué)科發(fā)展緩慢。為了加快音樂雙語教學(xué)研究進程，促進音樂教育發(fā)展，筆者采用以英語為課堂主要用語、漢語為輔助語言進行音樂知識講授的教學(xué)模式，以少年宮為實踐教學(xué)基地開展教學(xué)研究工作，通過對少兒音樂課雙語教學(xué)模式的研究，讓音樂教師在進行課堂教學(xué)時，能夠避免由于英語先入為主，而造成的學(xué)生語言滯后帶來的思維障礙，使教師能夠熟練利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、以降低學(xué)生在英語理解上的難度。

從美國雙語教育研究學(xué)者給出的“成長關(guān)鍵時期的語言體現(xiàn)（Language Exhibits a Critical Period）”圖示中可以看出，在最下方一行“獲得新語言的年齡（Age of Acquisition of New Language ）”中，從出生至7歲的學(xué)齡前階段是人類言語發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)第二種語言（非母語）的黃金年齡。

8歲至10歲的小學(xué)階段是人類言語發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。11至17歲的中學(xué)階段是人類第二種語言學(xué)習(xí)能力的下降期。由此可見，在少兒音樂教育中開展學(xué)科雙語教學(xué)是多么重要。

二、雙語音樂課教學(xué)模式構(gòu)建

奧爾夫音樂課程作為一門必修課肩負著幼兒智力開發(fā)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和藝術(shù)熏陶的教學(xué)重任，在教學(xué)活動中采用游戲化的形式來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在課堂活動實踐中強調(diào)動腦、動嘴、動手來獲得學(xué)習(xí)的主觀能動性。在奧爾夫音樂課上加入雙語教學(xué)模式，既能給學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的第二課堂、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，又能給學(xué)生提供更廣闊的思維空間。讓孩子們的音樂靈性和思維空間得到了自由的釋放。

從兒童語言與音樂教育的基本觀點和英語與音樂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律來看，少兒的英語與學(xué)習(xí)應(yīng)該從注重口語會話入手，遵循“先功能、后形式”的學(xué)習(xí)規(guī)律。以先聽后說、以聽帶說、以聽促說的口語教學(xué)原則和培養(yǎng)興趣為主、學(xué)習(xí)知識為輔的教學(xué)原則為根本，以適當(dāng)變化向創(chuàng)造活用過渡為原則。

課堂教學(xué)設(shè)計為：

1.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生的英語思維空間。

首先，音樂課中教師應(yīng)盡量多的營造英語氛圍，讓學(xué)生大膽地張口說英語，在歌聲、琴聲中讓他們感受音樂和英語結(jié)合的美妙。其次，音樂教室的布置也很重要。教室應(yīng)能給學(xué)生帶來步入音樂殿堂和進入英語世界的美妙感覺，為學(xué)生提供豐富的表象呈現(xiàn)。例如可以在教室的墻壁上貼上各種各樣的卡通樂器圖形，在每一個圖形上注明樂器的英文名稱。還可以在正面墻壁上方貼上漢英雙語“歡迎來到美妙的音樂世界”和“Welcome To Wonderful Music World”的字樣。或在墻上布置一些可愛的卡通小動物跳舞唱歌圖案，在圖案下方標注“Dancing”、“Singing”等英文。通過學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，使孩子們能夠在輕松愉快的狀態(tài)下運用頭腦中的這種形象來進行思維活動。

2.創(chuàng)建和諧輕松的師生交流語境，培養(yǎng)學(xué)生積極活躍的英語和音樂思維。

音樂課堂教學(xué)是一個師生互動的教學(xué)過程，語言是師生交流的工具，為了讓學(xué)生能夠更加積極主動的參與學(xué)習(xí)，音樂教師課前和課后的課堂問候語應(yīng)充滿童趣。例如，教師可以將孩子們熟悉的兒歌旋律用在上課之前的課堂交流中，邊彈琴邊唱“Hello！Kids， good morning！ How are you？”，學(xué)生用英文邊答邊唱“Hello！Teacher， good morning！We are fine！”。教師在課堂結(jié)束后邊彈琴邊唱“Goodbye， Byebye！See you next time！”，學(xué)生邊答邊唱“Goodbye， teacher！See you！”。在教學(xué)進行中，教師也可用英文說課堂用語。如，Stand up， Sit down（起立，請坐）；Be quiet（安靜）；Good job （做得好）；Who can try？ （誰想試一試）；Let us sing， one、two，Start！（讓我們唱歌吧，一、二開始）。學(xué)生用英語回答I can try（我能試一試）；OK ！（好的）。這樣學(xué)生就在無形中復(fù)習(xí)了英語課上曾經(jīng)學(xué)過的基本用語，鞏固了知識。能夠讓他們在精神愉悅的狀態(tài)下積極主動地投入到音樂活動中去，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.通過豐富的英語節(jié)奏游戲訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的樂感和語感。

音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練是一種其他學(xué)科所不具備的特殊語言。在音樂課堂上，教師可以隨著教學(xué)進程來講授專業(yè)音樂英文詞匯。例如，在講授節(jié)拍時，教師可根據(jù)不同的節(jié)拍類型2/4、3/4等拍子來告訴學(xué)生“拍”就是“time”，可分為 two-four time， three-four time 等。開始時，學(xué)生打的節(jié)奏有強有弱、參差不齊，教師可以通過加入英語節(jié)奏游戲的方法來加快學(xué)生對新知識的理解。在游戲開始之前教師說，“Children， let us play a game. Follow me please！”（孩子們，讓我們做個游戲！）。然后教師邊打節(jié)奏邊說“Candy，candy， I like candy！ It is yummy！”（糖果，糖果，我喜歡糖果！真好吃！），學(xué)生邊打節(jié)奏邊回答“Candy，candy， I like candy so much！”.以此類推，教師可以變出很多種節(jié)奏組合，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度來調(diào)整節(jié)奏的快慢進行反復(fù)練習(xí)。這種通過邊說英語邊拍節(jié)奏的練習(xí)方法使學(xué)生在愉快的氣氛中輕輕松松掌握了節(jié)奏還學(xué)習(xí)了英語。endprint

4.音樂課堂通過講授英文歌曲來豐富和提高學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力。

以歌曲《Apple Tree》蘋果樹的課堂教學(xué)為例，講授歌曲之前，教師問：“Do you like fruit？”（你喜歡水果嗎？）學(xué)生答：“Yes， I do.”（我喜歡。）教師問“What kind of fruit do you like best？”（你最喜歡哪種水果？）有的學(xué)生答B(yǎng)ananas（香蕉），有的答Pears（梨子），有的答 Oranges（橙子），教師補充“I like apple very much. Let us learn a new song：Apple Tree！”（我非常喜歡蘋果，讓我們學(xué)一首新歌：蘋果樹！）然后教師自彈自唱進行示范，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在不經(jīng)意間被大大提高，既接受了音樂教育，又受到了英語的熏陶。教師可以用歌唱的形式把一些枯燥的音樂英文術(shù)語用旋律編輯起來教給學(xué)生，使他們更容易接受。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與教師雙語能力培養(yǎng)。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)始終以音樂課程為主線。

雙語教學(xué)的運用應(yīng)建立在以講授音樂知識為主的基礎(chǔ)之上。如果講解過多學(xué)生很難記憶且無法理解的英語詞匯，教學(xué)效果就會適得其反。在每節(jié)課的教學(xué)安排上，教師應(yīng)注意課堂用語的選擇是否為不同程度的學(xué)生所接受、英文歌曲的選擇是否與學(xué)生的能力相適應(yīng)（學(xué)習(xí)英文歌詞的時間是否過長）、音樂活動的開展是否能真正與英語相結(jié)合等問題。

2.音樂教師英語授課能力的提高。

音樂教師首先要有良好的英文口語聽說能力。能夠流利地說出簡單的課堂用語，唱出較為標準的英文歌曲是進行雙語教學(xué)的必要條件。因此，音樂教師應(yīng)多參加一些國際大師班，多聽多練多交流。定期參加英語培訓(xùn)，努力不斷地提高自身英語水平，自由駕馭雙語音樂課堂。

四、結(jié)語

在少兒音樂教學(xué)中，使用雙語教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)中英文的語言環(huán)境、通過滲透和學(xué)習(xí)世界多元文化，使接受音樂雙語教育的學(xué)生能夠具備基本的跨國文化溝通能力，音樂教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，實現(xiàn)學(xué)科綜合、理解多元文化、用英語來表達音樂思想的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]張謙.國外中小學(xué)雙語教學(xué)模式面面觀[J].外國中小學(xué)教育，2002，（5）

[2]蔣南梅.小學(xué)雙語音樂課堂教學(xué)實踐與探索[J].中國校外教育，2013，（20）

作者簡介：

陳晶（1978-），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生，講師，主要研究方向：音樂教育。endprint