淺談如何上好小學(xué)語文高段的公開課

羅曉慶 毛瑋

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)公開課教學(xué)中存在很多問題，本文主要從教師方面闡述。首先，課前教師公開課耗時較多、教師對學(xué)生的了解不夠多教師授課形式化明顯；教學(xué)過程及評價方面有些教學(xué)方法設(shè)計(jì)不當(dāng)、很難動用教學(xué)生成、教師授課關(guān)注點(diǎn)分散、一些教師教態(tài)不自然、評價主體比例不均、評價方式單一、教師對公開課的認(rèn)知差異大；公開課組織規(guī)模受地方經(jīng)濟(jì)影響、教師培訓(xùn)機(jī)會不等。因此，教師自身三個方面分析問題的產(chǎn)生原因，并針對這些問題和原因，并提出相應(yīng)的對策。從而為使公開課實(shí)踐更好地增進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、教師專業(yè)成長以及學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 公開課 對策研究

一、小學(xué)語文課教學(xué)中存在的問題

（一）教師備課時間過長

備課時間是關(guān)系到一個教師教學(xué)能力的關(guān)鍵性問題。課時間過長導(dǎo)致的效率不高的問題也能從側(cè)面反映一個教師的教學(xué)能力。教師的工作經(jīng)驗(yàn)程度也會影響備課的時間，尤其是新教師更加注重公開課授課后領(lǐng)導(dǎo)和同事對自己的評價，所以會花盡可能多的時間去完善自己的講課內(nèi)容。個別學(xué)校是以上幾堂公開課的教師評價等級，作為衡量他們晉升職稱的標(biāo)準(zhǔn)，以此給被評價教師更多的授課壓力，又增加了教師的備課時間。

（二）小學(xué)語文公開課的教學(xué)變得形式化

很多公開課的形式化實(shí)則沒有內(nèi)涵，擺著一個空架子，只是走一個樣子，沒有實(shí)際效果，這種風(fēng)氣嚴(yán)重的影響了正常的教學(xué)。在這種公開課中，教師關(guān)注的不是學(xué)生的狀態(tài)，無法利用好學(xué)生動態(tài)生成的這個最基本的教學(xué)資源，這儼然失去教學(xué)最真的東西。其實(shí)，有時“剛剛好”和“形式化”相隔很小，要看教師怎樣把握這樣一個“度”的問題。形式化的公開課是違背教學(xué)的本質(zhì)要求的，不僅不利于學(xué)生的成績的提高，同時根據(jù)學(xué)生的向師性可塑性特點(diǎn)可能會使學(xué)生自發(fā)生成一種對教師教學(xué)工作的偏見，從而影響教師在學(xué)生中的良好形象，不利于教師的自身專業(yè)發(fā)展。

（三）教學(xué)方法不夠合理或運(yùn)用不當(dāng)

目前公開課教學(xué)教師的著重點(diǎn)放在了方法使用的多少上，羅列教學(xué)方法的種類漸忽成為評課和教師考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在課下專攻教學(xué)方法的多種搭配、教學(xué)方法的廣泛搜羅、教學(xué)方法的集中營，本不需要的教學(xué)方法為了營造“創(chuàng)新點(diǎn)”，被搬進(jìn)課堂，此種情形下，教師更加看重評價工作對自己的認(rèn)可。偏離了教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法被扯上了聯(lián)系，生搬硬套已成了教師自身的教學(xué)方式，畫蛇添足，擾亂了教學(xué)的節(jié)奏，這會嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。用句俗語說是“拿著石頭砸了自己的腳”。

（四）教師的目標(biāo)方向錯誤

教師上課的關(guān)注點(diǎn)是過于分散的，過多了關(guān)注了教學(xué)以外的事情，上課不自然就像學(xué)生上課不能三心二意一樣，教師授課時關(guān)注點(diǎn)過多，無非會分散教師的注意力，對重難點(diǎn)的講解必然會受影響。對一個新教師來說，教師對課程的把握并不是很到位，面對公開課的大陣勢，關(guān)注的內(nèi)容有偏頗更不會上好一堂公開課。教學(xué)效果可想而知。

二、上好公開課的有效措施

（一）教師應(yīng)不斷完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能

具備相關(guān)的專業(yè)知識，是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理性和豐富性直接決定著教師的專業(yè)水平的高低，進(jìn)而影響教師對自己能力的自信力。教師要做到對自己工作的得心應(yīng)手，時時提醒著自己的專業(yè)進(jìn)步。唯有做到知識的牢固掌握，才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這樣專業(yè)知識的牢固、專業(yè)能力的熟練程度可以使公開課有條不紊地進(jìn)行，教師不會擔(dān)心教學(xué)節(jié)奏把握不準(zhǔn)，不會覺得肢體語言發(fā)揮不自然，更不會覺得關(guān)注點(diǎn)分散導(dǎo)致一堂課下來的心驚膽戰(zhàn)。即使出現(xiàn)突發(fā)狀況，也會理性運(yùn)用教育機(jī)智來應(yīng)對。不會出現(xiàn)準(zhǔn)備不周到引發(fā)的低級錯誤。

（二）教師的思想要與時俱進(jìn)

時期的傳統(tǒng)文化、特定時期的政策環(huán)境都會影響到教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的頑固的教學(xué)理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)今教育的發(fā)展。教育家程吾今談到：“教師給學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)，不只是局限于課內(nèi)的教，教師也要關(guān)注學(xué)生的日常生活，因此教師的知識越淵博，經(jīng)驗(yàn)越多，就能做的越好，要時時刻刻，把兒童放在第一位。”

（三）提高自身上課的積極性

教師專業(yè)發(fā)展前提是教師要持有這樣的一種想讓自身發(fā)展的動機(jī)。動機(jī)越強(qiáng)，教師的態(tài)度就越認(rèn)真。就發(fā)展動力而言，教師專業(yè)發(fā)展的最為有效動力主要來自身，教師發(fā)展目標(biāo)的確立者和激發(fā)者。M教師要給自己制定階段性目標(biāo)，不斷突破自己、超越自我，會提升自己的成就感。更新自己的教育觀念，會使教學(xué)活動更為有效，從中提升自己的專業(yè)認(rèn)知力。得到學(xué)生的認(rèn)可、同事的好評會相應(yīng)提高自己的職業(yè)認(rèn)同感，教學(xué)動機(jī)會增強(qiáng)。這是一種良性循環(huán)，會不自覺把動機(jī)融進(jìn)公開課的教學(xué)課堂。教師應(yīng)該具備教師的熱情，親自體驗(yàn)公開課的教學(xué)過程，從他人、從自己處，才能充分享受到教育職業(yè)帶給自己的價值。

（四）在公開課后進(jìn)行自我反思

學(xué)反思包括很多方面，可以是教師對教學(xué)過程中某一環(huán)節(jié)的自我評估，可以是教師對學(xué)生表現(xiàn)的記錄，可以是教師對整堂課效果的自我評價，可以是教師對課程內(nèi)容的一些補(bǔ)充等等。反思是進(jìn)步的階梯，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。教師專業(yè)發(fā)展需要在教學(xué)中反思，實(shí)現(xiàn)自我突破。一個成熟的教師應(yīng)該是一個善于思考的教師。M公開課的課后反思更是具有典型的教育意義，會收羅到來自各方面的教育評價建議，包括教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程及評價，教師也可以反思自己所在學(xué)校的公開課教學(xué)制度，多方面吸收、多方向思考，將對教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)綜合水平的提高大有益處，對自身的專業(yè)發(fā)展整體提升是最快的一種方式了，應(yīng)大力倡導(dǎo)。

結(jié) 語

雖然目前的公開課教學(xué)中還存在很多的問題，但并不是不能避免的。教師有一顆不斷進(jìn)取的心，運(yùn)用正確的方法。在日常生活中不斷提高自身水平，綜合能力。同時也要與時俱進(jìn)，用新思想，新方法武裝自己。最后也要不斷反思所上公開課的不足，一步步改進(jìn)完善。在這樣的基礎(chǔ)之上，教師的公開課授課水平也將不斷上升。

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