如何在幼兒園教學中培養幼兒的觀察能力

裴麗娜

摘 要：觀察能力是一種有目的、有計劃、比較持久的感知活動，是知覺的最高形式。同時觀察能力又是認識能力發展的一個重要方面。觀察是積累知識的起點，又是科學發現的開端，任何學習、聯系實際的科學研究和藝術創作，都始于對自然和社會現象的精細觀察。因此，在人的一生成長關鍵時期——幼兒時期更應當注重其觀察能力的培養。

關鍵詞：幼兒教學 觀察能力 培養

教師要對幼兒進行引導，使其開展有重點、有目的、有順序的觀察活動，從本質上促進幼兒豐富自身的知識，增長自身的見識，開拓自身的視野，為幼兒日后的學習、生活、工作和成長奠定基礎。下面，筆者就探究如何在幼兒園教學中培養幼兒的觀察能力。

一、激發幼兒觀察興趣

提及興趣，那就是幼兒園教學的一個重要環節：教師在幼兒園教學中必須具備調動幼兒積極性、吸引幼兒注意力的教學能力。幼兒園教學不比其他階段教學，在幼兒園教學中，幼兒是沒有學習概念產生的，也不具備任何學習能力，學習主動性，故而在這一階段教學工作中，對于教師的教學能力是一個極大的考驗。教師需具備活躍課堂氣氛和控制課堂秩序的能力，且擁有較為強大的氣場和較為親切的形象，對于幼兒興趣的調動有充分地教學經驗和方法，這也是能否在幼兒園教學中達到良好教學效果的前提。

首先，教師在幼兒園幼兒中開展教學，對于幼兒觀察能力的有效發掘是基于能夠把控幼兒興趣的前提之上的，故而在培養幼兒觀察能力的教學中應從幼兒興趣著手，搜集幼兒感興趣的方向進行在學的有效開齋，興趣是學習的最佳調劑，在具備興趣的課堂上，無形之中對于教學效率的提升上有巨大的推進作用。

一名教師在幼兒園教學中采用大量的興趣教學，使幼兒對于其課程的熱衷程度極其深厚，課堂教學質量一聲巨大，成為了該所幼兒園的典范課堂，值得一提的是他對于每一屆的新生，只需要一堂課就充分與幼兒建立起了良好的關系。這使很多教師感到詫異，因為大多數教師都清楚在幼兒園教學中同幼兒建立良好的關系的重要性，這往往直接決定了在教學開展上的順利程度和質量、效率的保障。于是他的課程吸引了很多教師甚至家長的旁聽，聽完的教師也一頭霧水，為神魔同樣的課堂，他能夠如此高效的把握幼兒積極性和課堂氛圍？其實并不難理解，因為他具備一個其他教師不具備的習慣，就是經常去了解幼兒幼兒的世界。這樣說也許過于籠統，簡單來說，他了解幼兒所關注的東西，比如：一部新的動畫片、一些新的玩具甚至幼兒園幼兒所熱衷的零食、貼圖等等。

二、從觀察中學會學習

由于幼兒處于特殊胡年齡階段，在這個階段的孩子以具體思維為主。所以孩子學習知識需要從觀察開始，從觀察中思考，進而慢慢內化為自己的知識。所以，無論是家長還是教師，都應該讓孩子學會觀察，愛上觀察。在幼兒園中，植物角一直能吸引幼兒的興趣，特別是到了春天，孩子們帶來了自己的種子，他們喜歡在那邊觀察自己植物的生長過程。所以，我會為他們每個人準備一個觀察的本子，讓他們每周記錄，用畫畫的形式去表現出他們生長的過程。有了任務的激勵，孩子們也更加有興趣了，更加仔細的觀察，創作出植物生長過程的各種各樣的繪畫，孩子們樂在其中，學在其中。比單純的做課件，讓孩子們了解植物的生長過程有用多了，而且更能夠激發起孩子們學習的樂趣。比如在每個季節變更的時候，我經常會帶著孩子們在園中觀察事物的四季變化的景象，讓孩子們切身的從自己的眼睛觀察到四季的變化，從中學習了解到四季的美景。從觀察中，我們能感受到每個孩子的閃光點，每個孩子的觀察點不同，獲得的收獲也不同，作為老師和家長，我們應該鼓勵孩子們多觀察。

三、運用有效的觀察方法

觀察方法能夠直接影響到幼兒的觀察能力和觀察效果，因此，有人教師要注重在日常教學過程中，運用有效、科學的觀察方法，使幼兒掌握正確的方法進行觀察，對幼兒觀察活東進行支持。

（1）比較法

比較法是指，幼兒對兩個以上（包含兩個）的現象或者事物進行觀察，使幼兒對其進行比較、分析、思考和判斷，進而對事物進行全方位、細致的認識。例如，幼兒教師可以為幼兒展示一些灌木以及喬木的照片，讓幼兒比較灌木和喬木之間的不同點，還可以展示棗樹和花椒樹的圖片，使幼兒找到其共同點。幼兒不僅能夠找到灌木枝條相互交錯這一個重要的特征，還可以找到棗樹和花椒樹帶刺的特征，這個時候，教師再繼續引導幼兒，什么植物和棗樹以及花椒樹一樣帶刺呢？通過引導，幼兒可以找到玫瑰和月季等植物。通過比較法來培養幼兒的觀察能力，有利于幼兒實現思維力以及觀察力的雙重發展。

（2）分解法

分解法就是指將即將要觀察的對象分成幾個部分，對這幾個部分進行認真、細致的觀察，而后綜合全貌進行觀察，分解法能夠對幼兒綜合觀察復雜事物的能力。例如，在教師開展花朵繪畫課程的時候，讓幼兒找到一種自己喜歡的花朵，以馬蹄蓮為例，教師可以先引導幼兒對馬蹄蓮正面的花瓣形狀和花蕊形狀進行觀察，然后再帶領幼兒觀察馬蹄蓮的花萼形狀，最后對馬蹄蓮花萼以及花瓣連接的地方進行觀察。通過分解法，幼兒可以更好地觀察事物的細節，找到事物的前因后果，這樣能夠培養幼兒耐心、注重細節的良好習慣。

（3）典型特征法

典型特征法是指先對事物最為明顯的特征進行觀察，然后再觀察事物的一般特征。比如：在組織幼兒畫蝴蝶的時候，要先讓幼兒觀察蝴蝶，首先觀察蝴蝶的鮮艷色彩和美麗的翅膀，再觀察蝴蝶的其他部分，運用典型特征法，不僅能夠激發幼兒實施觀察的興趣，更可以提升幼兒園活動的質量。

（4）順序法

順序法就是指幼兒在觀察過程中遵循一定的順序，或從明顯特征到普通特征、從上到下、從局部到整體、從整體到局部，又或者從遠到近等。例如，在教授幼兒繪畫迎春花的時候，教師可以先帶領幼兒觀察迎春花的整體特征，然后再觀察迎春花的枝條形狀、花瓣形狀。最后，教師要引領幼兒對迎春花的細節進行觀察。

總之，對幼兒觀察能力的培養至關重要，幼兒擁有良好的觀察能力，就等同于其擁有了打開知識世界的鑰匙，更擁有了認知世界的法寶。想要使幼兒走進知識的世界，觀察能力極其重要和寶貴，良好的觀察能力使幼兒受益終身。因此，幼兒教師要在日常工作過程中，為幼兒注入素質教育，在素質教育的過程中，發展幼兒的觀察能力，注重培養幼兒的觀察能力。