中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略水平及其與英語學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究

易麗芳

摘 要：中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略直接影響英語學(xué)習(xí)效率，本文在調(diào)研中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績有正相關(guān)關(guān)系，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生情況出發(fā)，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語 學(xué)習(xí)策略 成績 關(guān)聯(lián)性

中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略可以理解為英語學(xué)習(xí)的方法，它指的是促進(jìn)學(xué)生掌握第二語言的技巧，運(yùn)用有效的英語學(xué)習(xí)策略可以幫助中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決一些難題。英語學(xué)習(xí)策略不僅包括中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的外部行為，同時也包括中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出的具體心理活動。不同學(xué)習(xí)者會根據(jù)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，選擇具體的英語學(xué)習(xí)策略。英語學(xué)習(xí)策略分類方式較多，按照中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)可以將英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、情感策略、資源策略和交際策略等方面。

一、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略水平

（一）、基本情況

中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平還有待提高，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略主要集中在應(yīng)用英語學(xué)習(xí)資源方面，但是中學(xué)生的調(diào)控策略與認(rèn)知策略相對較低。大量中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不注重使用學(xué)習(xí)策略，沒能運(yùn)用有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)控。例如，中學(xué)生沒能統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)安排英語學(xué)習(xí)任務(wù)，英語學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的情感激勵等方法，不能在有效的英語交際環(huán)境下鍛煉自己的英語能力，因此影響了中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績水平。中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略主要集中英語學(xué)習(xí)活動的計劃安排方面，包括具體的聽說讀寫練習(xí)以及預(yù)習(xí)和復(fù)雜等方面，例如，聽一些英文歌、獨(dú)立完成作業(yè)或者使用英語字典工具等。但是，中學(xué)生在借助英語課文、調(diào)控注意力，遇到困難時積極尋求幫助，有意識的借助情景理解英語詞匯，總結(jié)分享他人學(xué)習(xí)體會方面不足，總體上學(xué)習(xí)能力還不足。

二、具體策略應(yīng)用情況

（一）、首先，中學(xué)生普遍的意識到認(rèn)知策略，能夠根據(jù)教師的要求整理課堂習(xí)的內(nèi)容，并且注重利用記憶規(guī)律記憶英語知識，能夠借助漢語知識理解英語學(xué)習(xí)，可以有意識的做到預(yù)習(xí)、整理歸納復(fù)習(xí)英語課堂的知識等。其次，學(xué)生使用調(diào)控策略的能力有限，不少學(xué)生缺乏根據(jù)英語單詞記憶量、學(xué)習(xí)時的困難合理安排英語學(xué)習(xí)時間，沒能根據(jù)自己的英語成績制定具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。中學(xué)生自主安排課后學(xué)習(xí)的能力有限，中學(xué)生的時間規(guī)劃、自我評估與應(yīng)用英語進(jìn)行交流的意識相對較差。第三，中學(xué)生偶爾會應(yīng)用到交際策略，中學(xué)生缺乏與他們積極進(jìn)行英語交流的意愿，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識較少，英語交際時關(guān)注英語文化的意愿不強(qiáng)，學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與跨文化交流的意識。第四，中學(xué)生會經(jīng)常就算英語字典、工具書，或者聽一些英文歌曲，還會主動閱讀一些課外讀物等，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，中學(xué)生的資源策略更加豐富，更注重參與豐富的網(wǎng)絡(luò)資源滿足自己的英語學(xué)習(xí)需要。第五，中學(xué)生已經(jīng)形成自我鼓勵的意識，在遇到英語學(xué)習(xí)困難時會自我鼓勵，但是中學(xué)生并不會適時自我獎勵和激勵，需要教師運(yùn)用啟發(fā)激勵方法。

三、英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系

（一）、成績相關(guān)研究

通過對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的總體調(diào)研與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究后可以發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生整體上使用英語學(xué)習(xí)策略的差異不大，但是英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)策略整體使用率較高，學(xué)生策略的應(yīng)用頻率也相對較高。除了資源策略以外，其它英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用率越高的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績越高。首先，英語學(xué)習(xí)成績與英語認(rèn)知策略的關(guān)系最為顯著。其次，中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與資源策略與情感策略的相關(guān)度相對較低，相關(guān)性顯著不足。第三，這些英語學(xué)習(xí)策略之間也有彼此影響的關(guān)系，認(rèn)知策略與調(diào)控策略往往同時發(fā)生作用。第四，認(rèn)知策略運(yùn)用較高的學(xué)生同樣也有較好的情感控制與交際意識，說明英語學(xué)習(xí)策略對英語成績有預(yù)見性。教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來判斷預(yù)測學(xué)習(xí)成績。

四、策略差異分析

（一）、不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略也存在著一定的差異性。同層學(xué)生的學(xué)習(xí)策略沒有顯著差異，而不同層次之間學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的差異較為顯著。優(yōu)秀組與不及格組的學(xué)習(xí)策略差異顯著，優(yōu)秀的學(xué)生更樂于應(yīng)用學(xué)習(xí)策略減輕英語學(xué)習(xí)壓力，同時也對英語學(xué)習(xí)成績提高有較好的幫助作用。目前優(yōu)秀組、一般組、及格組與不及格組在交際策略的應(yīng)用方面普遍不足，學(xué)生之間分享英語學(xué)習(xí)方法的機(jī)會較少，英語學(xué)習(xí)沒能達(dá)到有效溝通的目標(biāo)。第三，傳統(tǒng)的專心聽講、被動接受的教學(xué)方式影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇，學(xué)生更傾向于選擇資源策略。有自主合作、探究意識的學(xué)生往往有更強(qiáng)的自覺性，學(xué)生更能夠自覺的審視英語學(xué)習(xí)活動，常常注重優(yōu)化認(rèn)知策略與調(diào)控策略，從而構(gòu)建有效英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、相關(guān)教學(xué)工作啟示

（一）、加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)普遍的重視加強(qiáng)對中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的正相關(guān)性，并且圍繞學(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)活動培訓(xùn)。教師還要幫助學(xué)生制定合理的英語學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生集中注意力，更好利用英語學(xué)習(xí)規(guī)律。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的示范指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的價值。其次，促進(jìn)學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)策略的不足，在課堂上啟發(fā)學(xué)生改進(jìn)策略，達(dá)到有效進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)目標(biāo)。

六、矯正學(xué)生學(xué)習(xí)策略

（一）、針對不同英語學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，教師還要針對性的在英語教學(xué)時矯正英語學(xué)習(xí)策略。例如，應(yīng)當(dāng)在課堂英語教學(xué)活動中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣泛英語交流機(jī)會，鼓勵學(xué)生之是形成英語學(xué)習(xí)小組。其次，對于優(yōu)秀學(xué)生要培養(yǎng)其情感運(yùn)用策略，有意識的鼓勵學(xué)生感受學(xué)習(xí)心理，深度把情感融入到英語學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，從而提高深生的英語文化修養(yǎng)。對于中等生要加強(qiáng)調(diào)控與認(rèn)知策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生成績較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主劫性，鼓勵學(xué)生在抽象與形象結(jié)合的方式基礎(chǔ)上理解和記憶英語知識，結(jié)合實際學(xué)情，分階段的展開各種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用訓(xùn)練，達(dá)到優(yōu)化英語學(xué)習(xí)要素，促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率目標(biāo)。

結(jié) 論

中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇與學(xué)生的個性特征，英語認(rèn)知水平與英語學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的關(guān)系。由于英語學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績有正相關(guān)的作用，教師還要從學(xué)生實際情況出發(fā)，針對性的傳授給學(xué)生必要的英語學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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