翻轉慕課教學模式的價值與限度

伍文斌+++李欣晏

摘 要：課堂教學作為教育改革的核心和關鍵，直接關乎人才培養的質量。在現代信息技術的推動下，翻轉課堂的教學過程中加入慕課，教學效果有了長足的發展。作為一種新興的教學模式，翻轉慕課的主要理論基礎有碎片化學習理論、建構主義學習理論、朋輩合作學習理論。與傳統的教學模式相比，翻轉慕課能夠顯著促進學生的成長和教師的發展，對我國課堂教學改革的深化具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：慕課 翻轉課堂 課堂教學改革

一、翻轉慕課的出現

眾所周知，課堂教學是教育過程中學生生存與發展的重要方式。作為一種新興的課堂教學實踐模式，“翻轉課堂”將會為我國課堂教學改革的深化提供一種新的思路和范式。在這種充分融合信息技術整合和師生互動的教學環境中，知識學習由教學實驗和小組討論組成，而知識講解則以短視頻等媒介由學生課前自主完成。

翻轉課堂的本質是將原本在課堂上進行教與學的活動放在課后進行，慕課的普及則是以制作短小精湛的教學視頻為基礎，兩者的聯姻豐富了課堂教學，并促進了新知識的內化。慕課的提出和倡導者George Siemens認為：單純的慕課盡管教學視頻效果精美，但是仍以傳統的教學方式傳承，并沒有體現開放的特點，將翻轉課堂與學生自主學習、教師個性化輔導相結合，因此提出“翻轉慕課”的教學模式。實踐證明，在現代信息技術的推動下，翻轉課堂的過程中加入慕課，教學效果有了顯著提高。翻轉慕課極大提高了課程的應用性、便利性和普及性，也印證了翻轉學習作為課堂教學范式的可能性和潛在價值，同時MOOC等多媒體教學技術凸顯了翻轉學習的技術特征，成為翻轉課堂有效開展的必備條件。

二、翻轉慕課的教學流程

傳統教學的主要流程是新課導入—知識講解與分析—布置作業以鞏固—課外練習以延伸，是一種以教師講授、學生聽講，課后完成作業為主的教學模式。長期的實踐過程中，由于應試教育的影響，“填鴨式”的傳統教學被批判。慕課的學習流程是登錄學習平臺，查找選擇課程，學習課程（觀看教學視頻、完成測試與作業、參加作業互評與社區討論、參與線下見面會），參加線上或者線下考核，獲得課程證書。

翻轉慕課的經典模式：翻轉課堂通過翻轉教學流程，降低知識內化的難度，增加知識內化的次數，以促進知識的獲得。研究認為，翻轉學習從本質上而言是一種新的教學形式，充分滲透探究式學習、協作學習和同伴教學等教學理論的實踐。

三、翻轉慕課教學模式的理論基礎

1.碎片化學習理論

碎片化學習理論提倡在信息技術發展以及教育應用中應該產生與之相適應的新學習方式。該理論認為，學習者可以根據自我學習需求，利用多樣化學習媒體、零散時間和分布式的空間，去學習零碎的知識內容，這是一種微型的、隨時隨地發生的學習。與傳統學習方式相比，碎片化學習理論認為成人注意力集中的時間為10～15分鐘，因此表現為有效學習持續時間較短、學習內容容量較少。翻轉慕課的學習準備建立在碎片化學習的基礎上，通過微課程視頻的設計開發、教學運用、評價管理、經驗總結，提高學生的學習興趣和學習能力。

2.建構主義學習理論

建構主義是當代學習理論的革命，是影響教學設計理論與實踐發展走勢的重要力量。建構主義主張，知識是通過建構而獲得，不是接受傳輸而來。因此教學不是一個傳統意義上知識的傳授過程，而是一個由教師幫助學習者依據自身經驗建構的過程，學習者的獨特經驗影響個體的觀點和共享方式，也影響個體的知識獲得。建構主義認為，對話及交流共同體是體現學習意義的一種有效方式，也是一種有效學習資源。對所學內容進行闡釋、表達或展現是建構知識的必要方式，也是檢測知識建構水平的有效手段。翻轉慕課教學過程中，通過小組互動和知識討論，學生對新知的建構得到顯著提升。同時，學生之間共同分享學習體會，共同討論感興趣的話題，相互促進學習。

3.朋輩合作學習理論

合作學習認為，教學活動中應鼓勵學生共同學習，加強學生之間的相互交流，從而達到全體學生共同發展、師生教學相長的目的。合作學習的理論主張課堂教學以學生為中心，以小組活動為主要教學形式，而教師則作為課堂教學的設計者和引導者。合作學習是一種強調互動的新型學習模式，翻轉慕課教學模式中作業的批改和評價都是由小組合作完成，因此更強調學生之間相互促進。基于這種環境，能夠充當信息載體的新媒體技術成為合作學習的催化劑，有效地改進了學生的學習方法和教學環境，促進了學生綜合素質的提高。

四、翻轉慕課的優勢與局限性

1.翻轉慕課教學模式的優勢

一是學生的成長與進步。在推行翻轉慕課教學實踐的過程中，有研究者通過實驗班和常規班對照的方式，對比表明在學生起點和其他學習條件基本相同的情況下，與傳統教學方式相比，翻轉慕課教學模式對學業成績的提升更加明顯。翻轉慕課教學中，知識的學習由學生通過課前微視頻自學和線上交流來完成，由于有充足的時間準備，學生對新知識的思考也更深入全面。通過課堂實踐和小組討論，學生在探究活動中養成科學研究的態度，習得相應的技能。同時在展示辯論、討論交流的過程中，提高學生的洞察力、思辨力和表達力，培養學生相應的情感態度價值觀。

二是教師的發展與進步。以往調查研究表明，由于常規教學的過程中，知識的講授、作業的批改占據了大部分時間，導致教師并沒有足夠的時間和學生進行深度交流。隨著現代信息技術的使用和教學模式的變化，批改作業在小組同伴間進行，教師對學生進行個性化的指導，其角色由傳統的“傳道授業者”轉變為“知識的引導者”，師生關系得以顯著改善。

2.翻轉慕課教學模式的局限性

一是片面的評價機制。大多數慕課使用診斷性測驗作為評價工具，主要形式是可自動批改的選擇題。盡管有時會提供開放問答等其他形式的評價，但是由于資源有限，教師無法對所有學生的作業進行評閱。而借助同伴評價的方式，由于同伴自身學習水平的限制，導致學生對新知識的深入探究也受到影響。

二是教學內容的限制。由于慕課翻轉課堂教學模式的限制，并非所有課程及教學內容都適合翻轉課堂教學模式，如偏重理論研究，學生難以自學的課程并不適合使用翻轉課堂模式。此外，需要長時間反復探討的課程或對復雜解題過程的講解，課前簡短的微視頻也不能達到理想的效果。

五、未來發展方向

不難看出，慕課與翻轉課堂的結合，對傳統教學模式帶來了很大挑戰。翻轉慕課的實施前提必須是修訂適宜的教材，新教材應當以清晰的知識點為教學章節，學生可以反復通過視頻學習知識點，重點難點和典型例題演練則可以放到翻轉課堂上完成。

此外，我國目前的教育評價體系也是翻轉慕課教學模式普及的瓶頸。由于我國目前的教育評價體系標準單一、方法簡單、技術落后，教育評價僅僅以單一的學科考試成績作為主要標準。盡管翻轉慕課還需要在教學實踐中不斷發展完善，但其自主合作的學習氛圍和多元互動的交流過程為我國教學改革提供了新的思路。

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（作者單位：九江職業大學）

責任編輯：胡波波