采礦工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的相關(guān)探析

謝生榮+吳仁倫+張守寶+趙志強(qiáng)

摘要：根據(jù)對國內(nèi)本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀的簡單總結(jié)，本文闡述了本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及特色。同時(shí)，本文還針對采礦行業(yè)的特殊性及采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)生的基本要求，分析了采礦工程專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的重要意義及主要作用，并根據(jù)當(dāng)前本科生導(dǎo)師制的基本情形提出了具有借鑒意義的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：采礦工程；本科生導(dǎo)師制；基本要求；改進(jìn)建議

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0048-02

一、國內(nèi)本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀簡述

本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的一種重要模式與機(jī)制，它主要是采取個(gè)別指導(dǎo)的方式負(fù)責(zé)本科生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)[1]。目前我國雖已在碩士研究生和博士研究生教育中全面推廣導(dǎo)師制，但多數(shù)高校的本科教育仍然沒有確立導(dǎo)師指導(dǎo)制度，很多學(xué)者對本科生導(dǎo)師制度的優(yōu)劣也各執(zhí)一詞。支持者認(rèn)為本科生導(dǎo)師制有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，在如今高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)化的過渡期，能夠起到顯著的推動(dòng)作用；持反對意見的學(xué)者大多認(rèn)為本科生導(dǎo)師制并不符合我國高校教育的基本要求，從外國引進(jìn)的“本導(dǎo)制”容易在中國高等教育中產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。

我國開設(shè)采礦工程專業(yè)的大專院校相對于其他行業(yè)類特色高校數(shù)量較少，而已實(shí)行本科生導(dǎo)師制的礦業(yè)類院校更是寥寥無幾。采礦行業(yè)的特殊性要求采礦工程專業(yè)本科畢業(yè)生必須全面掌握基礎(chǔ)工科知識，并且具有相應(yīng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在此要求下中國礦業(yè)大學(xué)（北京）實(shí)行本科生導(dǎo)師制有效地完善了本科生的教育形態(tài)，證明了在采礦工程專業(yè)全面實(shí)行本科生導(dǎo)師制，既是提升專業(yè)教育質(zhì)量的客觀需求，也是促進(jìn)本科生群體全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

二、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵與特色

導(dǎo)師不同于教師的地方在于“導(dǎo)”而不是“教”，本科生導(dǎo)師一般是對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等多方面進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處與優(yōu)勢，使其在接受教育的過程中能夠游刃有余。

中國礦業(yè)大學(xué)（北京）自2016年初開始嘗試本科生導(dǎo)師制的試點(diǎn)工作，采礦工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制也在該校運(yùn)營而生。中國礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)自實(shí)行本科生導(dǎo)師制以來，完善了導(dǎo)師與同學(xué)之間的溝通機(jī)制，導(dǎo)師們非常注重對學(xué)生的人文關(guān)懷，經(jīng)常與學(xué)生暢談人生與理想。本科生年齡小，思想不夠成熟，易受環(huán)境影響，他們就用自己的經(jīng)歷給他們以觸動(dòng)，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。資源學(xué)院男生多，為了引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)鍛煉，辦公室里還經(jīng)常出現(xiàn)導(dǎo)師與同學(xué)一起做俯臥撐的熱鬧場面，這充分表明導(dǎo)師與輔導(dǎo)員和任課教師的不同。導(dǎo)師更像是朋友與合作伙伴，他們能在與學(xué)生們的交流中，充分激發(fā)他們的個(gè)人潛能，提升他們的自信心與自我認(rèn)可。

三、采礦工程專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的重要意義

袁亮院士在中國礦業(yè)大學(xué)（北京）作報(bào)告時(shí)曾指出“當(dāng)今礦山公司發(fā)展的主要任務(wù)是要將勞動(dòng)密集型升級為技術(shù)密集型”[2]。而很顯然，目前多數(shù)煤炭類院校培養(yǎng)的人才并不能達(dá)到此種標(biāo)準(zhǔn)，高校教育的“學(xué)分制”與輔導(dǎo)員制度也不能全面兼顧學(xué)生的發(fā)展。在此情形下，實(shí)行本科生導(dǎo)師制來推進(jìn)采礦工程專業(yè)本科生教育高質(zhì)量發(fā)展就顯得尤為必要。

1.有利于學(xué)生健康成長。高校導(dǎo)師普遍具有豐富的專業(yè)從教經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)歷，他們會在日常生活中通過思想及行為直接或間接的對學(xué)生起到積極影響。初入大學(xué)校園的本科學(xué)生由原來在家長、教師、環(huán)境等多方面約束的狀態(tài)下來到相對輕松、開放的高等院校，很難找到自己的理想目標(biāo)，出現(xiàn)四年時(shí)間碌碌無為、不學(xué)、厭學(xué)等現(xiàn)象。實(shí)施本科生導(dǎo)師制之后，導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流會更加緊密與頻繁，導(dǎo)師能時(shí)刻觀察學(xué)生的心理狀態(tài)及行為誘因，能及時(shí)以自己的經(jīng)歷，通過換位思考、敘說親身體會等學(xué)生易于接受的方式對他們進(jìn)行教導(dǎo)與幫助，及時(shí)疏通心理堵塞，防止更嚴(yán)重的問題發(fā)生。

2.有利于學(xué)生全面發(fā)展。在當(dāng)前高校教學(xué)環(huán)境下，高校任課教師及輔導(dǎo)員一般只關(guān)心本科生的課程成績及學(xué)校的基本要求，對學(xué)生的實(shí)踐能力及科研成果并不做過多關(guān)注。這導(dǎo)致相當(dāng)一部分采礦專業(yè)的本科生除了例行公事的完成學(xué)校要求的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等硬性任務(wù)外，并沒有接觸到其他科研及實(shí)踐類競賽。在本科生導(dǎo)師制運(yùn)行過程中，導(dǎo)師會根據(jù)本科生的個(gè)人特長及需求，與“學(xué)分制”進(jìn)行良性對接，全面對每位學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，因材施教，不僅關(guān)注他們的課堂學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的綜合發(fā)展，以此來提高本科生的科研能力、實(shí)踐能力以及面對突發(fā)事件的應(yīng)變能力。

3.有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)。高校采礦工程專業(yè)教師在擔(dān)任本科生導(dǎo)師的同時(shí)，一般還會輔導(dǎo)碩士研究生與博士研究生。相對于導(dǎo)師，這些與本科生年齡所差無幾，經(jīng)歷基本相同，愛好重合度高的研究生師兄能更好地與他們交流相處、互幫互助。這使本科生在大學(xué)教育過程中既可以接受導(dǎo)師的指導(dǎo)與規(guī)劃，還可以得到同門研究生師兄的輔導(dǎo)與監(jiān)督，有利于形成師兄弟之間的傳、幫、帶氛圍，幫助本科生盡快成長的同時(shí)提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力及向心力。

四、完善采礦工程專業(yè)本科生導(dǎo)師制的建議

在吸取國外及國內(nèi)部分高校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高校采礦工程專業(yè)還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色及要求，進(jìn)一步確立本科生導(dǎo)師制度，完善本科生導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制。

1.控制生師比。目前國內(nèi)已經(jīng)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的高校普遍存在的一個(gè)問題就是生師比過高，多數(shù)高校導(dǎo)師會同時(shí)輔導(dǎo)五個(gè)甚至更多的本科生。這會使導(dǎo)師因精力有限而造成監(jiān)管不到位、團(tuán)隊(duì)內(nèi)資源分布不均衡、學(xué)生無法及時(shí)與導(dǎo)師溝通等多種問題。生師比如果不被控制在合理的范圍之內(nèi)，就容易導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制度流于形式，起不到真正提高教育質(zhì)量的作用，這是“本導(dǎo)制”在完善過程中亟待解決的問題。目前中國礦業(yè)大學(xué)（北京）采礦工程專業(yè)本科生與導(dǎo)師比例基本控制在3∶1左右，導(dǎo)師可以充分兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以隨時(shí)了解每位學(xué)生的生活狀態(tài)，使本科生導(dǎo)師制真正發(fā)揮出了制度的實(shí)效性。

2.實(shí)行雙向選擇制。導(dǎo)師制運(yùn)行的基本方式是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題并提高自己解決問題的能力，因此導(dǎo)師與學(xué)生之間的配合程度是導(dǎo)師制能否真正良性運(yùn)行的關(guān)鍵。本科生在剛踏入校園時(shí)并不了解專業(yè)教師的研究方向，此時(shí)若讓他們選擇自己本科期間的導(dǎo)師既不合理，也不負(fù)責(zé)。建議在本科生入學(xué)一段時(shí)間接受部分專業(yè)理論課程教育之后，再進(jìn)行學(xué)生與導(dǎo)師之間的雙向選擇。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對專業(yè)教師的了解，按照自己感興趣的專業(yè)方向，自由地選擇自己本科期間的導(dǎo)師。同時(shí)導(dǎo)師也應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)期間的判斷，對學(xué)生的選擇提供一些建議及參考，并主動(dòng)與選擇自己為導(dǎo)師的學(xué)生進(jìn)行確認(rèn)之前的最后溝通，雙方達(dá)成共識之后再最終敲定。

3.構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)和激勵(lì)體系。學(xué)校為調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)將導(dǎo)師的工作業(yè)績與其年度考核、津貼發(fā)放、職稱評聘、職務(wù)晉升等聯(lián)系起來[3，4]。應(yīng)嘗試設(shè)立優(yōu)秀本科生導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)制度，將導(dǎo)師個(gè)人業(yè)績與本科生的評優(yōu)、評獎(jiǎng)相結(jié)合。學(xué)院應(yīng)對導(dǎo)師進(jìn)行全面、專業(yè)、細(xì)致地考核，對導(dǎo)師工作的質(zhì)與量進(jìn)行客觀評價(jià)，并制定激勵(lì)政策，提升導(dǎo)師的歸屬感與職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及問卷調(diào)查對導(dǎo)師進(jìn)行無記名詳細(xì)評價(jià)，對待學(xué)生評價(jià)較為優(yōu)秀的導(dǎo)師可以頒發(fā)“最受學(xué)生喜愛的導(dǎo)師”獎(jiǎng)，以此形成良性的導(dǎo)師競爭機(jī)制。同時(shí)，導(dǎo)師也應(yīng)對本科生是否積極參與，是否深度思考，學(xué)習(xí)能力是否提高等多方面進(jìn)行綜合評價(jià)，以此探索本科生在導(dǎo)師制運(yùn)行中存在的普遍問題與突出問題，以便學(xué)校準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并解決“本導(dǎo)制”中存在的不足之處，進(jìn)一步完善“本導(dǎo)制”的運(yùn)行機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳余丹，何齊宗.我國本科生導(dǎo)師制若干問題探析[J].當(dāng)代教育論壇，2012，（01）：36-40.

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[3]范迅，常維亞，呂建明，等.以創(chuàng)新教學(xué)為載體 全面實(shí)施本科生導(dǎo)師制[J].中國大學(xué)教育，2015，（08）：26-28.

[4]劉濟(jì)良，王洪席.本科生導(dǎo)師制：癥結(jié)與超越[J].教育研究，2013，（11）：53-56.endprint