建構主義視角下“以學生為中心”的教學模式創新

王媛+劉曉雪+呂曉璐

摘要：建構主義關注知識和學習的本質，注重學生知識的內化，強調情境創設和協作學習。建構主義視角下“以學生為中心”的教學模式應重視案例式教學、“互聯網+”教學技術革新以及小組合作學習等創新形式。

關鍵詞：建構主義；“以學生為中心”；案例式教學；“互聯網+”；小組合作學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）40-0110-02

一、建構主義視角與“以學生為中心”的教育理念

近幾十年來，將學生視為被動知識接受者的行為主義學習理論已經讓位于以學生為主體的認知學習理論，由瑞士的心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論盛行。“以學生為中心”由美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯于1951年首先提出。建構主義關鍵詞是“知識”與“建構”，從“知識”構建入手，再延伸到討論學習者和學習過程。人本主義的關鍵詞是“人”及“學習”，從學習者和學習過程入手，重視教學過程而不是內容，重視教學方法而不是結果。雖然兩者理論側重點不同，卻殊途同歸。

1.建構主義理論視角關注知識和學習的本質。知識不能獨立于認知實體即學習者而存在，它是認識主體在現實中添加的對世界的感知，并隨認識主體的不斷探究和時代的進步而擴充和迭代更新。認識主體的學習行為是在一定情境即社會文化背景下，經由他人的幫助和協作活動而實現意義構建的過程。學習共同體中應該建立多向多維度的溝通和協作。（1）學習氣氛應和平、自由而不是緊張束縛，以往以教師為中心的課堂著重從儀式、空間角度強化教師的權威地位和學生的服從身份，教學過程中權力的極大差距為學生自由思考戴上了枷鎖，學生無法發揮主觀能動性。（2）教學互動應是雙向的，教師應引導課堂走向，宜洞察、激發并聆聽學生的聲音。（3）給予學生之間互助合作交流的空間，以便知識得以在互相爭辯、討論與合作中共享和構建。

2.建構主義認為，學習本身是在原有知識經驗基礎上建構新的知識的過程，這正契合了以學生為中心的教學理念。知識本身就是一種構建出來的解釋體系，學生對知識的理解不可避免也極有必要與自己原有知識結構相聯系，并將抽象的知識融合于實際情境中。總而言之，教育過程目標的實現必然落腳于學生知識的積累和創造，這一方面受教師傳授什么知識的影響，更取決于學生能否將知識和技能內化，這也奠定了以學生為中心的教學與評價體系的核心點。

3.建構主義盛行以來，各種以此為指導的教學模式和方法層出不窮，如支架式教學、拋錨式教學等，其共性則是在教學環節中提供情境創設和協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現對所學知識的意義建構。以“支架式”教學為例，教師在學生學習的過程中只起輔助作用，主要工作是為學生搭建起合理的學習支架，而關鍵在于學生通過支架自主獨立學習和發現問題。正如布魯納提到的動機原則強調，學生學習的內在動機要遠遠比外在動機更能激發學習熱情。學生是信息加工和意義構建的主體，而不是被動的知識接受者，教師在這個過程中只能扮演促進者的角色[1]。

二、建構主義視角指導下“以學生為中心”的教學策略

1.案例教學與情境學習。知識的學習應建立在有感染力的真實問題的基礎上，學生不僅要通過間接的理論介紹和講解去認識問題，還要到實際環境中去感受和領悟問題。只有在完整真實的問題情境中才能產生較強的學習動機。理論與現實之間存在時間與空間上的間隔，文本知識的更新速度常常滯后于現實問題和需求的變化速度。于是，課堂內即時的案例更新，以及與課堂外社會真實情境的實踐結合，“模擬”與“真實”情境間的不斷轉換，對于學生知識的內化吸收就顯得極為重要了。現在各個專業領域都非常強調實訓教學，本意即是如此。教師教學前進行背景知識搜集，教學中引入大量社會實例引導學生分析，教學后學生獨立思考并解決實際問題，都利于學生對理論和概念的深入理解。

因網絡和信息技術的發展使得學生獲取專業資料和社會信息的能力和渠道得以強化，使得信息資源的開放性并沒有成為教師教學管理的阻礙，反而是改革教學方法的機遇，也為促進學生自主學習、研究性學習提供了更多技術上的可能。然而，其挑戰在于，繁雜、瑣碎甚至錯誤的資料和信息常常充斥在各種渠道中，學生缺乏辨別能力，從而導致學習效果和效率的低下。因而，教師應進行初步的篩選，提供更多符合課程需求的優質原始資料，并教授學生獲取資料的途徑和方法，讓學生利用研討、辯論、實踐等方式建構知識。

2.“互聯網+”教學技術的革新。信息化背景下“互聯網+”正在改變和提升傳統教學技術。建構主義所強調的與他人協商、交流、合作學習與網絡學習過程的開放性、交互性、共享性、協作性和自主性等特征不謀而合。隨著信息時代的到來和互聯網的發展，網絡教育的廣泛應用使得建構主義顯示出更為強大的影響力度[2]。

翻轉課堂就是近幾年來興起的利用網絡自主學習的一種教學方法，其獨特性在于對學習過程的顛覆，師生角色和教學過程的“翻轉”。教師向協助配合學生的角色轉換，學生從被動的知識接受者轉變為主動的知識獲取者。學生在課前通過視頻課程來學習教師本應在課堂上講授的內容，課堂的主要功能則變為為學生答疑解惑，提升了師生之間的相互性，知識的共享性，提高了學生的自主學習能力。

翻轉課堂的教學視頻具有簡短性、針對性、可反復回放、重難點明確等特點，并可以通過技術手段評估學生的知識掌握情況。課堂得以實現時空上的延伸，充分調動起學生在課下的積極性，提高了課上的知識學習效率。當然，互聯網技術的運用也帶來了其他方面的挑戰。中國長期以來一直處于傳統教育形式下，中國家長對教育成果抱有很高的期待，翻轉課堂的實施很容易引來較大的爭議。此外，在教師與學生角色轉變的過程中雙方的適應度、教學實施的過程中的資源和技術支持、翻轉課堂的網絡課程設計對教師專業能力的要求等，也成為實施過程中必須要克服的困難。

3.小組合作學習方式。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素[3]。小組合作學習是“協作”的具體表現形式，是一種讓學生分組進行溝通協作的學習方式，它強調了教師指導下學生組合的認知主體作用。教師在學生意義建構的過程中充當的是幫助者和促進者，而不再是傳統的知識傳授者與灌輸者。

小組合作的優勢體現在當小組內部成員在教學過程中以合作的精神通過辯論來集思廣益和明晰所學知識的意義構建時，學生的學習效率高于獨自學習時；學生在小組合作的學習過程中從被動的聽課和記筆記到積極的發現問題、解決問題，自主性學習更能激發學習興趣和創新精神；小組合作可以培養學生的溝通能力、大膽展示自我的能力以及團隊合作精神，利于學生在相互競爭中成長。小組合作學習方式在具體實施中的風險在于任務承擔不均衡、搭便車、評價難度大、人際關系沖突等。為了揚長避短，教學實施者應規范小組設計，明確組員職責，合理分配任務，完善評價體系，加強過程管理。

三、結語

當前高校的改革關鍵點在于能否打破傳統的“以教師為中心”的教學模式，代之“以學生為中心”的教育理念。建構主義理論是眾多教育領域的專家學者為改變不利于培養學生發散性思維、批判性思維、創造性思維、創新思維和實踐能力的傳統教學模式而共同努力的成果，為實現“以學生為中心”的有效教學提供了理論基礎和實踐建議。

參考文獻：

[1]趙富春.建構主義視角下的高校人文教育[J].江蘇高教，2010，（01）：88-90.

[2]邱陽，楊云濤.建構主義視角下網絡課程評價體系的探索研究[J].電化教育研究，2009，（05）：56-60.

[3]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].教育科學出版社，2008.endprint