《爸爸的花兒落了》深度閱讀之教學(xué)反思

羅璐

[摘要]本文通過對(duì)課文《爸爸的花兒落了》深度閱讀的教學(xué)反思，揭示深度閱讀對(duì)于日常語(yǔ)文教學(xué)的重要意義：呈現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透過文本文字符號(hào)的表層意義，獲得深度情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到深刻的人生啟迪。

[關(guān)鍵詞]深度閱讀；《爸爸的花兒落了》；教學(xué)反思

《爸爸的花兒落了》課文節(jié)選自著名作家林海音的《城南舊事》最后一部分。小說(shuō)的主要內(nèi)容以作者參加小學(xué)畢業(yè)典禮的過程為主線，穿插對(duì)諸多關(guān)于父親的往事的回憶，寄予作者的深沉情感。在該篇課文的教學(xué)中，對(duì)文章主題的把握和體會(huì)是一個(gè)重點(diǎn)，但無(wú)論是各種教參，還是在我們的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)文章主題的講解往往囿于父愛和父女深情。本文擬通過對(duì)《爸爸的花兒落了》這篇文章的深度閱讀和主題解析，探索文章主題闡釋的更多的可能性，以揭示深度閱讀對(duì)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)的重要作用。

一、關(guān)于課文的主題解讀

關(guān)于《爸爸的花兒落了》這篇文章的主題，無(wú)論是人教版的教參，還是各種教輔資料，都將其定義為作者對(duì)父親的回憶，體現(xiàn)父愛的偉大與父女之間的深情。毫無(wú)疑問，這的確是本文的主題之一。作者以參加小學(xué)畢業(yè)典禮為主線（明線），以?shī)A竹桃花為副線（暗線），雙線穿插，現(xiàn)實(shí)與回憶交融，通過寫父親對(duì)自己嚴(yán)中有愛的教育和自己在父親去世時(shí)的人生體驗(yàn)，表現(xiàn)了父愛的偉大，抒發(fā)了對(duì)父親的深切感激和懷念，從這個(gè)意義上說(shuō)，這篇文章的確是一曲婉轉(zhuǎn)含蓄、至真至純的父愛之歌。在本文的授課過程中，讓學(xué)生通過課文哀而不傷、真摯細(xì)膩的敘述，體會(huì)到作者對(duì)父親的真摯情感，也應(yīng)是課堂教學(xué)的題中之意。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生往往都能通過初讀，感受到這層情感意蘊(yùn)。

但作者的立意是否僅此而已呢？對(duì)于學(xué)生閱讀的深度能否有更多的拓展？或者說(shuō)能否讓學(xué)生通過閱讀獲得更多的情感體驗(yàn)、審美享受？能否通過教師的有效引導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章更深層面的意義？這些問題成了筆者在教學(xué)過程中思索的問題。

二、對(duì)課文的深度閱讀

教師要突破教參設(shè)定的框框，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，前提當(dāng)然應(yīng)該是教師本人對(duì)文本的深度閱讀，教師獲得了“一缸水”，才能引導(dǎo)學(xué)生收獲“一碗水”，甚至更多。

為了更好地完成教學(xué)，筆者又重讀了一遍《城南舊事》。在《城南舊事》的出版后記中，作者寫過這樣的話：“夏天過去，秋天過去，冬天又來(lái)了，駱駝隊(duì)又來(lái)了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景物和人物啊！我對(duì)自己說(shuō)，把它們寫下來(lái)吧，讓實(shí)際的童年過去，心靈的童年永存下來(lái)。”由此可見，“童年”是作者寫作《城南舊事》的肇因，也是我們解讀《城南舊事》所錄文章的關(guān)鍵詞。

在作者的寫作里，可以說(shuō)，滿滿都是對(duì)童年舊事的追憶懷念。但童年之所以美好，是因?yàn)樗拖褚粋€(gè)美妙的夢(mèng)境，每個(gè)人最后都會(huì)無(wú)可奈何地清醒，而且永遠(yuǎn)無(wú)法重回夢(mèng)境。《城南舊事》里的主人公英子也是如此，雖然整部小說(shuō)記敘了讓作者魂?duì)繅?mèng)縈的童年時(shí)代在北京城南的生活，記錄了京城的景與人，但無(wú)法回避的是成長(zhǎng)也貫穿在童年始終。正如作者在文中所說(shuō)“我們是多么喜歡長(zhǎng)高了變成大人，我們又是多么怕呢！”長(zhǎng)大后的我們還能如同兒時(shí)一般歡笑嗎？長(zhǎng)大后的我們還能擁有童年時(shí)的一切美好嗎？成長(zhǎng)，讓人害怕，就是因?yàn)樗馕吨淮未蔚母鎰e。告別過后不會(huì)再見。

有了這樣的整體閱讀體驗(yàn)，我們?cè)賮?lái)深讀《爸爸的花兒落了》這篇課文，自然會(huì)有更深的體會(huì)。

課文是《城南舊事》整部小說(shuō)的最后一章，原題為《爸爸的花兒落了

我不再是小孩子了》。文中，主人公迎來(lái)了童年里最重要的一次告別——最最親愛的爸爸去世了，我不能再做小孩子了。從此后，童年對(duì)于主人公英子來(lái)說(shuō)就成為了久遠(yuǎn)悠長(zhǎng)無(wú)法回歸的夢(mèng)境。從這個(gè)意義上講，課文中出現(xiàn)的畢業(yè)典禮，以及畢業(yè)典禮上唱響的那首驪歌，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不僅是針對(duì)小學(xué)畢業(yè)，更是針對(duì)主人公的人生，針對(duì)主人公人生中童年的人和事，當(dāng)然，也是針對(duì)童年本身。

課文中有這樣一句話“于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：‘長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時(shí)來(lái)，來(lái)時(shí)莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”驪歌唱起，我們告別小學(xué)的老師，小學(xué)的同學(xué)，我們是多么地舍不得，但是人生就是如此，無(wú)論我們多么依依不舍，時(shí)間卻不會(huì)停下它的腳步。終于會(huì)迎來(lái)告別的一天。不僅是學(xué)校，告別的更有童年里的至親好友：妞兒與秀貞離去，是“我”童年的第一次分別；后來(lái)認(rèn)識(shí)了草地里的人，說(shuō)好等“我”小學(xué)畢業(yè)一起看海去，但是沒有等到這天，草地里的人就從“我”的生活中消失了；接下來(lái)是蘭姨娘；然后還有一直跟著我們家，照顧“我”長(zhǎng)大的宋媽。文中說(shuō)“這些人都隨著我的長(zhǎng)大沒有影子了。是跟著我的童年一起失去了嗎？”“爸爸也不拿我當(dāng)孩子了”因?yàn)橥甑淖詈螅职值碾x開成為了“我”人生中最沉痛的一次告別，爸爸的生命如花兒凋落，換來(lái)的是“我”這顆小小果實(shí)告別青澀，轉(zhuǎn)而成熟。與父親的分別，也就意味著我與童年的分別，因?yàn)閺拇艘院螅拔摇本驼娴囊_始分擔(dān)生活的重?fù)?dān)，照顧家庭，不再是可以在爸爸懷里撒嬌的孩子了。所以，畢業(yè)典禮上唱起的那首驪歌，其實(shí)是對(duì)童年，對(duì)人生中這個(gè)重要階段唱起的驪歌。

從這一點(diǎn)來(lái)看，如果在教學(xué)中僅僅將本文的主題定位為父女親情，不免顯得有些單薄。所以在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生先閱讀整部小說(shuō)，了解前文內(nèi)容。這樣在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生才能夠明白為什么作者會(huì)如此安排，在文中采用雙線并行的形式來(lái)敘述。也才能體會(huì)作者林海音敘事的高妙之處，明白驪歌歌詞在整部小說(shuō)里的地位和作用其實(shí)相當(dāng)于在點(diǎn)明小說(shuō)主題。最終也會(huì)明白，課文的標(biāo)題不僅僅是一語(yǔ)雙關(guān)那么簡(jiǎn)單，它更深層的含義是在告訴讀者，如花般生命的消逝是為了呵護(hù)果實(shí)的成長(zhǎng)，伴隨著爸爸的花兒凋零，“我”也漸漸成長(zhǎng)，告別了童年。縱然有幾多不舍，但卻從容，坦然。

從以上對(duì)《爸爸的花兒落了》課文深度閱讀的教學(xué)反思中，我們可以看到，對(duì)《爸爸的花兒落了》的教學(xué)，我們不能僅僅停留在對(duì)課文的淺層閱讀上，僅僅讓學(xué)生體會(huì)到單一的課文所呈現(xiàn)出的父女之愛，而應(yīng)對(duì)文章的出處《城南舊事》進(jìn)行整體深度閱讀，深入了解作者的生平、創(chuàng)作本文的背景、緣由、文章的上下文語(yǔ)境等諸多要素，將文本、作者、背景等要素融通，才能引導(dǎo)學(xué)生在更加深廣的層面上讀懂作者與文本，與作者進(jìn)行一場(chǎng)精神的對(duì)話，從而拓展閱讀體驗(yàn)，深刻理解文本內(nèi)蘊(yùn)的深沉意境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更高層次的生命感知和審美享受，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)真正的目的。

三、深度閱讀的啟示

筆者所理解的語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀，就是給閱讀者較多的時(shí)間和空間，在思想自由且占有較多相關(guān)材料的前提下，透過文本文字符號(hào)的表層意義，與文本、作者以及自己等展開多重對(duì)話，從而獲得深度情感體驗(yàn)、受到深刻人生啟迪的閱讀過程。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀必先深思，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，當(dāng)然這要求教師應(yīng)該深思在先，古人講“熟讀細(xì)參”，“思”就是細(xì)參之后的深思熟慮。由“思”而抵達(dá)深悟，在深悟的過程中靈魂得到洗禮，精神得到升華，進(jìn)而達(dá)到深識(shí)，以獲得豐厚的學(xué)養(yǎng)。

深度閱讀不同于實(shí)用閱讀和功利閱讀，它是一次精神的對(duì)話，一段心靈的旅程，一場(chǎng)文化的盛宴。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)育人的特殊使命，擔(dān)當(dāng)人文教育的重任，筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，我們的語(yǔ)文課堂不能完全被實(shí)用和功利占領(lǐng)，唯考是教，怎么考就怎么教，或者總是在低幼層面上追求熱鬧花哨，教學(xué)中沒有思考的深度和靈魂的洗禮，置語(yǔ)文教學(xué)的使命與語(yǔ)文教師應(yīng)有的良知于不顧。雖然受制于現(xiàn)實(shí)的壓力，我們不可能每一節(jié)課都做到深度閱讀，但語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)還是應(yīng)該給深度閱讀留下一席之地，哪怕只是偶爾有那么一兩節(jié)課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)受用無(wú)窮。

也許，有了那么一兩次的深度閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就能在學(xué)會(huì)《項(xiàng)脊軒志》的表現(xiàn)手法，細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫的基礎(chǔ)上，深入理解“諸父異爨”、“多置小門”、“東犬西吠”這些表現(xiàn)家庭衰落的文字表象背后，傳遞出的作者對(duì)于至親陌生、親情疏遠(yuǎn)的痛苦與無(wú)奈，以及青年人前途黯淡、無(wú)法重振家風(fēng)恢復(fù)家業(yè)的的悲痛欲絕的人生感悟；學(xué)生就能從《諫太宗十思疏》中，不僅感受到魏征的忠心耿耿、敢于直諫的人性光輝，更能獲得對(duì)促使貞觀盛世出現(xiàn)的良好政治局面的理性思考；有了深度閱讀，學(xué)生也才能更加深刻地體會(huì)“庭院深深深幾許”的閑愁和“高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”的無(wú)奈。

由此可見，語(yǔ)文教學(xué)中的深度閱讀是其他閱讀所不能替代的，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該更加深刻地理解深度閱讀的意義，更加自覺地開展深度閱讀教學(xué)，讓我們的語(yǔ)文課堂多一點(diǎn)思考深度，多一點(diǎn)人文精神，多一點(diǎn)真正的語(yǔ)文味。endprint