PISA對《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》評價模式的啟示

黃柳苑

摘要：從PISA的評價維度、試題編制和評分標準可見，PISA評價關注的核心是解決實際問題的能力和未來發(fā)展的潛力，它與我國核心素養(yǎng)觀中提出的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”相一致。對此，可在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指引下，借鑒PISA科學素養(yǎng)的評價框架，嘗試將其應用到微觀的地理科學素養(yǎng)評價實踐中。

關鍵詞：PISA；核心素養(yǎng)；評價模式；中學地理

為適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力，教育部提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”，并于2016年9月正式發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，確立六大學生核心素養(yǎng)，其中包括文化基礎中的科學精神。關于科學精神，國際上有不少針對中學生科學素養(yǎng)的大型國際評價研究項目，如NAEP、TIMSS和PISA等。剛結束的PISA2015科學素養(yǎng)測評，國內就有約1萬余名15歲學生參與，達到歷年規(guī)模最大，由北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體（B-S-J-G，China）總分位居第十。什么是PISA？其評價維度、試題編制和評分標準有何特點？其理念與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的“六大學生核心素養(yǎng)”是否一致？本文試做相關對比。

一、PISA簡介

PISA研究對象限于15歲在校青少年，測試方向是科學、數(shù)學和閱讀等方面的素養(yǎng)，評價重點是學生解決相關問題的能力，目的是提供定期而可靠的學生能力數(shù)據(jù)以幫助OECD成員國檢驗其教育體系成效[1]。

PISA首次正式的測評開展于2000年，之后每三年一次，每次都有不同的測試主題，2000年、2003年和2006年分別以閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)為主題，2009年又重新開始以閱讀素養(yǎng)為主題，至今已完成6次測評，最近完成的一次是PISA2015，側重于科學素養(yǎng)，結果仍未公布。參與PISA測評的國家和地區(qū)數(shù)量基本上呈現(xiàn)逐次遞增趨勢，如表1所示。

PISA2015采取在線機考的形式，用時約3小時，內容包括測試卷和調查問卷兩部分，其中問卷調查不只有學生參與，樣本學校的負責人和教師也進行了在線問卷的填寫。這些問卷涉及與受測者學習背景和過程關聯(lián)的家庭、學校、教師及自身興趣、信念和態(tài)度等多方面因素的調查，為評價學生科學素養(yǎng)增加了質性的參考依據(jù)。

二、PISA科學素養(yǎng)的評價維度分析

從PISA2015起草的評價框架看，PISA三個領域的評價維度有共同之處，即情境（見表2）。

PISA強調的情境源于生活，它與個人、公共社區(qū)、未來職業(yè)相關，因此引發(fā)個體對能力的要求。從PISA科學素養(yǎng)的評價框架可見（見圖1），“能力”是評價的核心，現(xiàn)實生活“情境”引起個體對能力的要求，“知識”和“態(tài)度”影響能力的形成。

科學知識維度下又分成“科學知識”和“關于科學的知識”兩個項目。科學知識再分為生命科學、物理科學、技術系統(tǒng)和地球空間科學系統(tǒng)等。關于科學的知識包括科學探究和科學解釋。其中，科學探究強調獲取科學證據(jù)的手段，如實驗、測量、調查等；科學解釋強調如何使用數(shù)據(jù)解釋科學現(xiàn)象，如假說、模型、理論等。

科學能力維度下又分“識別科學議題”、“科學解釋現(xiàn)象”和“運用科學證據(jù)”三個項目。表3列出各項目的內涵。

可見，PISA的特別之處在于不是考查學生對具體學校課程的掌握程度，而是重點關注學生在生活中的兩個“力”，即處在某實際情境中解決問題的能力和終身學習的潛力。

這與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的核心相契合，突出強調學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，而不是一味培養(yǎng)“書呆子”。通過國家有效的基礎教育能促進學生全面發(fā)展，使之成為中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。

三、PISA科學素養(yǎng)的試題特點分析

作為三年一次的國際性項目，每次PISA測評必須保留一些相同的題目用來校準結果，那些未被保留的題目就可以公開作為樣題，而測試原題保密。從樣題得知，PISA的試題以主題單元的形式呈現(xiàn)。主題單元的形成是在國際專家團隊的指導下建構，其依據(jù)是上述科學素養(yǎng)評價框架（見圖1）的四個維度（情境—知識—能力—態(tài)度）。每個單元先以主題情境開始，再圍繞這一主題生成幾個題目，以評價學生不同方面的科學能力和態(tài)度。題型多樣，計分如單選、多選、封閉式問答題、開放式問答題等，不計分如表達興趣高低和態(tài)度題，將態(tài)度納入評價范圍。

耿夫相抽取PISA2006科學素養(yǎng)試題中與地理學相關部分，發(fā)現(xiàn)和傳統(tǒng)地理測驗相比，PISA試題的情境源于現(xiàn)實生活，真實不造假；試題包含不計分的態(tài)度調查題，將定量和定性評價相結合[2]。孔凡哲認為PISA設計的題目并非人為虛構，而是有原型，并聚焦于受測者與真實生活中具體實踐的關系[3]。王耀耀提出，可以參考PISA從以下幾方面改進高考地理試題，如嘗試考題單元化，不同單元有不同主題；避免試題情境的虛構造假，凸顯地理實用性；增加地理態(tài)度調查題，為定性評價提供依據(jù)[4]。

四、PISA科學素養(yǎng)的評價理念分析

PISA試題的評分標準嚴謹而不死板，不但具體給出得分要求，還明確界定答案的范圍和相應的分值，如哪些答案不能得分、哪些只能得部分和哪些可得滿分。同時，PISA的評分不像傳統(tǒng)考試般苛刻，如不過分計較學生的書寫、表達是否規(guī)范及錯別字等。

在2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中，確立六大學生核心素養(yǎng)指標（見圖2）。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。六大素養(yǎng)既涵蓋了學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的品格與能力，又體現(xiàn)了核心素養(yǎng)“最關鍵、最必要”這一重要特征。毫無疑問，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》突出強調學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

綜合上述PISA的評價維度、試題編制和評分標準，PISA評價關注的是解決實際問題的能力和未來發(fā)展的潛力即素養(yǎng)，它正是PISA的核心理念。PISA的素養(yǎng)觀與我國核心素養(yǎng)觀并行不悖。對此，可在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》引導下，借鑒PISA科學素養(yǎng)的評價框架，結合新課程對地理素養(yǎng)的要求，從PISA試題中抽取整合出地理學科的部分，嘗試將這一先進的國際評價方式應用到微觀的地理科學素養(yǎng)評價實踐中。▲

參考文獻：

[1] OCED.About PISA[EB/OL].http：//www.oecd. org/pisa，2015-03/2016-03.

[2] 耿夫相.PISA對我國高考地理測評的啟示——以PISA2006為例[J].地理教學，2010，17：46-49.

[3] 孔凡哲.PISA對我國中小學考試評價與質量監(jiān)控的啟示[J].外國教育研究，2005，32（5）：72-76.

[4] 王耀耀.借鑒PISA優(yōu)化安徽省普通高中地理學業(yè)水平測試試題的研究[D].合肥：安徽師范大學，2014.endprint