指向核心素養中綜合思維測評的學術情境試題應用初探

陸愛清

摘要：學術情境是指以真實的科學情境材料為背景，呈現學術研究的相關信息，學生需要通過理解情境材料發現問題，運用已有知識儲備，建構解決問題的路徑并加以應用。學術情境試題的目標定位瞄準測評學生的科學素養和綜合思維，引領學生建構及應用知識。學術情境試題的優勢和價值在于它符合核心素養綜合思維能力測評的要求，有助于激發學生的科學興趣，培養學術意識和科學精神，引導學生建構知識、解決問題。

關鍵詞：學術情境試題；核心素養；綜合思維

一、學術情境試題的界定

“學術情境試題”術語的提出，源于對科學素養測評的實踐，特別值得關注的是測評學生的一些反應。不少學生對很陌生的、有關科技前沿的情境試題表現出好奇和驚喜，他們認為這些試題富有挑戰性，愿意在答卷時付出大量精力去琢磨，且交卷后仍渴望就此深入探討和交流。與此同時，令人感到意外的是，不少“成績好但不夠靈活”、平時死摳課本的“好學生”對學術情境試題表現出極大程度的不適應，有些甚至反應激烈。

試題情境是指對現實情境的再現，一般是命題者運用文字、數據、圖像等方式圍繞某個主題加以營造，為呈現信息、提出問題、實現測評目標提供載體。國際上權威的大型教育評價項目，如PISA、TIMSS和NAEP，其關于情境的維度有所不同，如表1所示。

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分析表1可知，從情境與學生的貼近程度看，離學生最近的是個人的生活情境，離得最遠的是放眼全球的科學情境。結合學生的學習特性與方法看，試題情境可以大致分為學科情境、生活情境和學術情境三種。其中最基礎、最常用的是學科情境，即用學科語言、符號等，按照學科邏輯呈現的情境，它們與書本知識最為接近，具有目標單一、條件清楚、路徑清晰的特征。生活情境則是淡化學科語言、圖像，按照事象真實情境呈現，與書本學習有一定距離，具有目標整合、條件隱含、路徑多元的特點。學術情境指以真實的科學情境材料為背景，呈現學術研究的相關信息，學生需要通過理解情境材料發現問題，運用已有知識儲備，建構解決問題的路徑并加以應用。學術情境試題的目標定位瞄準測評學生的科學素養和綜合思維，引領學生建構及應用知識。以上三種情境試題的測試目標層次不同，如圖1所示。

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從圖1中可看出，學科情境試題主要考查的是識記，用于檢測知識鞏固情況；生活情境試題重在考查一些知識技能遷移的問題，與學生的現實生活聯系最為密切，也更容易理解；學術情境試題的優勢和價值在于能夠考查學生建構及應用知識的能力，這不僅符合核心素養綜合思維能力測評的要求，而且有助于激發學生的科學興趣，培養學術意識和科學精神，引導學生建構知識解決問題。

二、學術情境試題的測試能表現學生核心素養的儲備

高中地理學科教育承擔著培養公民必備的地理核心素養的任務，它要求地理教育工作者不斷創新培育地理核心素養的教學方式，建立基于地理核心素養的學習評價體系，幫助學生正確看待地理環境與人類活動的相互影響，能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，能夠形成從空間和區域視角認識地理事物和現象的意識。地理核心素養測評強調的關鍵不再僅僅是識記，而是更加要求通過識記和遷移去“建構”和“應用”，學術情境試題源于并基于學科、生活情境之上，通過設置真實的學術情境，關注學生是否能夠掌握科學思維和科學探究的方法，并應用這些方法解決真實世界中的問題。

1.學術情境試題關注學生綜合性學習結果

從核心素養測評在高中地理教學中落實的實踐探索中，可以看出核心素養的測評注重的是應對21世紀各種復雜的、不確定性的現實生活環境時，所需的關鍵能力和品質。它改變了以往以學科知識點為綱、以知識點掌握水平為檢測質量水平依據的學業質量觀，要求樹立核心素養本位的學業質量觀，要求學生能深刻認識復雜真實的問題情境在評價核心素養中的重要價值。

2.學術情境試題立足學情再情境化書本知識

學術情境試題以創設不同的問題情境為“場”，使學生在解決情境問題中，體會和感悟科學的思想和方法，培育創新精神，提高實踐能力。學術情境試題立足學情，再情境化書本知識面，學術情境設計越真實復雜，學生的融入感越強，相應的知覺越深入，建構越完整，遷移亦越久遠。

三、學術情境試題提供正確認識地理環境的綜合思維方式

地理核心素養主要包括“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”四個方面，地理學科最突出的兩個特點是綜合性和區域性。由此，可知綜合思維是學生分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法。

1.整合材料，縱深挖掘，培育思維的嚴密性與發散性

學術情境試題的素材一般選自科學文獻，情境材料適度復雜但主題指向明確，知識指向模糊，提供了足夠的想象空間。情境的展開給問題的設計提供線索和空間，嘗試將問題和解題信息融入其中。由于在試題加工中保留了對研究過程的主要描述，但大量刪除了具體數據、文字說明及圖像，淡化了學科的痕跡，重在考查學生識別問題的能力。學術情境試題強調學生求真務實，更加審慎地使用情境材料解決問題。

2.學科綜合，適度超前，發展思維的靈活性與多元性

綜合思維方法具備高持久度和高遷移度，它決定著知識技能的掌握程度，也統帥著問題解決的水平深度。學科綜合，知識交叉，旨在考查學生建立各學科領域之間的聯系，形成對世界的整體性認識。適度超前的新知識，從表面上看與課本內容沒有關聯，但答題時需要的知識卻存在于課本之中，學術情境試題強調考查學生在復雜背景下獲取新知和建構的能力。

四、學術情境試題示例

例1：植物對氣候的反映最為敏感，孢粉（孢粉是孢子和花粉的簡稱）因體積小、質量輕、數量大、易保存等特點，成為了解古氣候的重要媒介。圖2示意500年來河南省開封市西郊地層（巖芯）5種植物孢粉百分比含量變化垂直分帶。其中松屬為木本植物，藜科、白刺屬、麻黃屬為旱生草本植物，菊科為半旱生草本植物。讀圖2，完成（1）～（2）題。endprint

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（1）圖中能夠反映河南省開封地區氣候干旱的孢粉帶是：

A.孢粉帶Ⅰ B.孢粉帶Ⅱ

C.孢粉帶Ⅲ D.孢粉帶Ⅳ

（2）與其它地層松孢粉帶相比，5.5～6.7 m地層中的松屬孢粉含量較高，主要原因可能是：

A.東南季風攜帶的松孢粉多

B.開封地區地下水松孢粉含量較高

C.風力和流水攜帶黃河中上游的松孢粉多

D.黃河下游沿河地帶天然松林廣布

答案：（1）B （2）C

例2：表2是在對某區域5塊不同林地連續9年觀測分析后所得到的侵蝕模數與滯留水模數的相關數據。不同樹種隨樹齡變化的水土流失特征，為該地區人工植被建設中的樹種選擇及撫育管理提供借鑒。（研究表明，在其它條件相同前提下，樹冠大、高度較矮、樹葉密度大、郁閉度高的林地攔截雨滴擊濺的作用大，能延緩和分散降雨對地面的打擊作用，水土流失量較小）。據此完成（3）～（5）題。

（3）與前三個小區相比，隨著時間的增長，茶葉與松樹林試驗徑流小區的侵蝕模數變化有差異的原因是：

①茶樹每年要進行施肥與采摘，人為干擾程度大；②松樹林的樹冠形狀與郁閉度對延緩和分散降雨對地面的打擊作用有限；③茶樹根淺，固土能力弱；④松樹林落葉量小，護土能力弱

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

（4）若用下列樹種進行城市綠化，從長遠看最易起到海綿城市作用的是：

A.毛竹 B.杉木 C.林灌混交 D.松樹

（5）上題該城最有可能是：

A.廣州 B.孟買 C.新加坡 D.南昌

答案：（3）A （4）C （5）D

例3：土壤呼吸年通量是指一年中垂直地面單位面積上土壤與大氣之間CO2的交換量。它是陸地生態系統最主要的炭釋放過程。土壤植物根系和微生物的呼吸是CO2的主要來源。圖3示意我國北方某山地3種典型森林的土壤呼吸年通量。讀圖3，完成（6）～（7）題。

（6）影響森林土壤呼吸直接的自然因素是：

A.地形高度與坡向 B.土壤溫度與水分

C.日照時間與風速 D.土壤礦物與微生物活性

（7）近20年來白樺林地土壤呼吸年通量增長較快，其主要原因是：

A.地勢平坦，光照條件好

B.晴天較多，日照時間長

C.氣溫較低，冬季風強

D.土壤肥沃，有機質豐富

答案：（6）B （7）D▲

參考文獻：

[1] 孔燕，吳儒敏.學術情境試題的目標定位與編制策略[J].中國考試，2016（9）：18-23.

[2] 曹東.高中地理核心素養評價指標體系研究[J].中學地理教學參考，2015（10）：14-15.

[3] 張瑩，馮虹.基于核心素養的教育質量評價指標體系的構建與應用[J].教育研究，2016（7）：60-64.endprint