研究生微納米制造技術雙語教學課程的設計與實踐

王大志+任同群+徐征+崔巖+李經民+梁軍生+劉軍山+劉沖

摘要：本文結合“微納米制造技術”課程特色，將國外微納米制造方向研究生課程的先進教學理念融入教學實踐中，探討了“微納米制造技術”課程雙語教學的內容設計與實踐方法。

關鍵詞：微納米制造技術；雙語教學；研究生課程

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0224-02

一、開展“微納米制造技術”雙語教學的意義

當前，隨著我國改革開放的深度和廣度的不斷擴大，在各行各業培養具有國際視野的高素質、國際化科技和管理的雙語型人才，促進國家整體創新能力的提升，已成為我國教育界的重要戰略目標之一。面對國內外新的教育發展形勢和要求，在我國高校的專業基礎課程教學中推廣雙語教學模式在教育界形成了廣泛共識。

雙語教學是指在教學過程中以母語之外的第二語言為教學媒介，將之部分或全部地運用到非語言學科的一種教學形式。在我國高校雙語教學具體實踐中，第二語言一般為英語。按照英語在課堂上的使用比例，“雙語教學”又可分為“完全雙語模式”、“部分雙語模式”和“過渡教學模式”等不同教學方式。其中，“完全雙語模式”在課堂上完全使用英語實施教學，對教師和學生的英語水平有很高要求；“部分雙語模式”可在教學過程中以英語為主實施教學，但在課堂上可按需要交替使用漢語和英語，便于學生充分理解教學內容，降低學習難度，適用于具備中等層次英語水平的學生；“過渡教學模式”允許教師和學生在雙語教學的開始階段部分或全部使用漢語，然后逐步過渡到僅使用英語的教學模式，最終使學生完成從借助漢語學習向借助英語學習的過渡。

微納米制造技術是當代制造領域的新興交叉學科，主要探究微米和納米尺度的材料、結構、器件和系統的制造過程中的科學和技術問題。微納米制造過程包含自上而下和自下而上兩種基本制造方法，其基本理論涵蓋了材料、物理、化學、機械、電子、生物等多學科知識。“微納米制造技術”課程以微納米尺度下的物理、化學和力學理論為基礎，主要講授微納米制造技術的相關機理、加工方法、適用材料、應用領域及實用案例等，屬于制造領域的國際前沿方向，相關知識快速更新，其發展動向具有明顯的國際性和時效性，尤其適合于開展雙語教學。本文作者采用英文教材《微納米加工技術及其應用（影印版）》及《微納制造/Micro and nanomanufacturing（影印版）》，在研究生專業基礎課“微納米制造技術”中開展雙語教學模式探索，設計了相關雙語教學內容和英文課件，在課堂上采用英語為主、漢英交錯的講授模式，同時通過雙語互動環節的設置，使學生更好地掌握微納米制造基礎理論及發展前沿，提高了本專業研究生在微納米制造領域的國際化認知和專業英語的綜合運用能力，為研究生從事相關專業領域的科研工作打下扎實的基礎。

二、雙語教學的設計與實踐

1.教學內容設置。微納米制造是具有多學科交叉及融合特征的前沿技術領域，涉及到大量的跨學科知識點，該課程的交叉性、前沿性和綜合性對課堂教學效果有重要影響。學生要在有限的課時內完整理解和接受以英文授課的知識點是本課程雙語教學的主要難點。為了提高學生的課堂理解能力，我們在選用英文原版教材的同時，向學生推薦了本學科的相關國內教材作為課程參考書，為學生對相關知識點的理解提供幫助。同時，我們在教學內容設置上考慮了國內外同類教材的差異，在課堂知識點和應用實例的選取上兼顧了兩類教材的內容，實現了外文原版教材和國內教材內容在課堂上的融合應用與無縫銜接。在知識點選取上，按照雙語教學特點，從學生學習習慣和認知規律出發，對專業技術難點和外文表達難點進行歸類，對教學過程的重點和難點內容做好梳理。此外，在雙語課程內容設計上加大了實例分析與討論內容的比例，通過結合近期本領域典型技術進展的英文實例講解基礎知識點，使學生可用較短時間掌握相關基礎知識，提高了學習興趣。最后，在課程進度安排上力求突出重點內容，合理安排教學進度，并布置課外自學內容，不僅能使學生在課堂教學中充分消化和掌握專業知識，而且通過自學能激發學生對此方面的興趣。在課程結束學生對教學內容安排滿意度的調查中，“滿意”和“非常滿意”的比例之和超過了94%。由此可見，本課程在教學內容設計上能夠較好地滿足學生的學習要求，符合學生的學習規律，達到了預期效果。

2.教學語言的運用。在雙語授課的環節中，中英文的運用方法對授課效果的影響至關重要。中英文的比例搭配必須以學生的平均英語應用水平為參考依據，同時還需要充分考慮學生個體在英語基礎上的差異。在本教改實驗中，我們結合學生的實際英語能力，確定了“微納米制造技術”課程雙語教學環節中教學語言的應用方法，可概括為“英語為主體，漢語來點綴”。即在課堂講授中以英文表述為主線，同時對相關專業知識的重點和難點內容的講解輔助以中文的點評和解釋。在我們的教學實踐中，發現中英文比例設定在1∶3-1∶4的區間范圍可達到相對理想的講授效果。此外，在“微納米制造技術”雙語教學過程中，我們還在中英文比例的設置上采用階段性動態調整模式，也即隨著教學環節的推進，逐步減少中文用量，分階段、有步驟地提高學生的專業英語水平及專業基礎能力，減少學生在學習中的畏難情緒，充分調動學生自主學習的積極性，授課效果明顯改善。

3.教學課件設計。“微納米制造技術”作為一門實踐性極強的研究生專業基礎課，其教學內容不但涉及大量基礎前沿理論知識，還需盡可能通過足夠的具體示例講解不同制造方法的具體原理和實踐效果。我們在本課程的課件設計中，一方面采用全英文課件來描述相關知識點；另一方面，在專業知識點的解釋中采用了“理論描述+視頻展示”的混搭方法，使理論講解獲得具體應用實例的支持，擯棄了枯燥乏味的純概念描述。形式多樣的課件展示可將微納米制造的過程生動、清晰地向學生呈現，使學生更容易理解相關知識點。這種生動的授課方法對課堂氣氛的活躍和學生注意力的控制而言，不失為一種簡單有效的方式。同時，采用多媒體課件可以使教學內容更為豐富和形象，方便對重要知識點進行強化，彌補黑板教學的不足，有助于學生準確掌握課程中的教學難點和重點。此外，全英文課件的采用，可在提高學生專業英語水平的同時，使學生養成使用英語思維解決專業技術問題的習慣。endprint

4.雙語互動環節的增設。教師和學生就教學內容的交流、討論和互動是雙語課程教學中重要的補充環節，這一環節通過教學雙方的雙向溝通，使得教與學的具體效果和問題得到及時反饋。這種反饋一方面有利于教師及時掌握學生的課堂學習效果，另一方面也有利于學生通過自由交流進一步獲得對知識點的清晰理解和認知。更為重要的是，這種雙向教學信息的溝通，還有利于教學進度和教學方式的動態調整和優化，從而進一步提高教學效果。在實際應用上，我們在課程交流和互動中設置了“課堂研討”和“實驗研討”兩個環節，互相穿插應用，效果良好。在課堂研討環節中，我們根據相關知識點要求，為學生提前布置好文獻查詢、自主學習及用英文歸納總結知識點的任務，然后在課堂上根據掌握的文獻信息讓學生分組研討，使每個學生都能充分表達自己在相關微納米制造技術方面的具體方案和認識，有效調動了學生的學習積極性。我們鼓勵學生全程用英語對相關知識點進行闡述和辯論，在專業基礎和英語口語水平上都能獲得有效鍛煉。在實驗研討環節中，我們將教學地點安排在相關專業實驗室進行，使學生能夠親身了解與本課程相關的實驗設備、實驗方法和實驗流程，啟發學生對現有微納米制造技術現狀和未來發展的思考和討論，實現課堂知識和具體實踐要素的對接，有效激發了學生的學習興趣和自主學習能力。實踐結果表明，上述雙語互動交流環節的增設，有效提高了學生對微納米制造技術的興趣和學習積極性，教學效果良好。

三、結束語

通過對“微納米制造技術”雙語教學課程內容的精心設計，確定了合理的課堂授課語言比例構成及其動態調整方式，撰寫了包含多學科理論基礎和視頻實例的全英文多媒體課件，在教學中通過積極引導學生自主思考和大膽交流，有效提高了學生的學習積極性。在研究生“微納米制造技術”課程中的雙語教學設計和實踐表明，這種教學模式能很好地促進學生對專業英語綜合運用能力的較快提升，并使學生能更好掌握本專業技術領域的最新進展和發展遠景，對學生專業興趣和國際視野的培養有重要推動作用。本文僅探討了“微納米制造技術”在雙語課程設計和實踐中的一些初步見解和認識，如何在今后的教學工作中進一步完善教學方法，提高教學效果，還需要在更多的教學實踐中有所探索和發現。

參考文獻：

[1]胡煒，蔣堃，高校雙語教學實踐初探[J].改革與開放，2010，（18）.

[2]崔錚，微納米加工技術及其應用[M].北京：高等教育出版社，2009.endprint