大學生英語作文剽竊現象研究

馬靜

【摘 要】互聯網在給學生提供充足的可查資料的同時，也為一部分學生的文章剽竊提供了機會。這不僅不利于學術道德的建設，也不利于端正學生的學術態度，對于知識產權的保護更是一種傷害。因此，本文提出了一些宏觀和微觀的教學手段，希望通過階段性連續性地檢查和督促，幫助大學生樹立并端正學術道德，培養尊重知識產權的意識，掌握一些避免剽竊的方法。

【關鍵詞】寫作；剽竊；學術道德

引言：

隨著人們知識產權意識的增強，“學術道德”一詞，越來越多地出現在了人們的視野，然而讓人痛惜的是，那些“破壞”“學術道德和學術誠信”的人，很多是受過高等教育的人，除去故意為之者，很多人往往是不知不覺“中招”的，我們稱之為“無意剽竊”。據調查，在他們的寫作中，意識不到哪些行為屬于學術剽竊，而且也意識不到自己的行為會對“原作者”造成的巨大傷害。因此，對于高校從教者，在學生進入學術世界的最后一關，一定要嚴把，并傳授給他們在未來學術生活中的“生存之道”。

實際上，除了畢業論文寫作，學生在校期間的各項作業也都會涉及到剽竊問題。因此，對于學生的學術道德意識，需要教師從點滴抓起。

大學英語課在學生的本科中占據了兩年的學習時光，而最讓學生頭疼的就是作文了。他們要么寫成八股，滿紙空套話，要么直接整體或部分抄襲。他們認為作業不會發表，是給老師看的，相當多的人甚至有“應付”心理，隨便往網上下載一篇了事。殊不知此行為時間一長，頻率一高，就會慢慢成為習慣，對于以后的學術研究非常不利。

另外，還有很多學生，學術道德意識淡薄甚至沒有。因此，需要教師進行指導和提醒。那么，究竟什么是剽竊呢？

《美國語文學會研究論文寫作指南》的定義，“剽竊”指的是一種欺騙形式，它被界定為“虛假聲稱擁有著作權：即取用他人思想之產品，將其作為自己的產品拿出來的錯誤行為。”……在你自己的文章中使用他人的見解或語言表述，而不申明其來源的，就是剽竊。（第30頁）

學生在英語作文中的剽竊一般涉及到：

1）整體抄襲。

有的學生是整篇文章直接從網上下載，不做改動，直接寫上自己的名字上交。這屬于故意剽竊，是學習態度和道德問題，教師要重視并指出其行為的不當之處，責令其及時改正。

2）將原文句子做一些調整，并未注明出處的。

這種行為可能有兩種情況，一種是由于記憶不準確，直接導致句法語序與原文不符，另一種是學生惡意剽竊，故意做出的障眼法，以求蒙混過關。但無論屬于哪一種情況，都涉及到了剽竊，因此，在處理這一情況時，教師要注意自己的言辭，既不能傷害學生的自尊心和寫作熱情，又要深刻指出這樣做的不良后果。

3）篇章抄襲，但只有少數的一些短語或句子進行了標注的，或引用別人創意，未注明出處。這種行為也需要教師一分為二地看待。第一種可能是學生不懂標注規范，屬于無意識犯錯。另一種是明知自己的行為已經構成剽竊，故意使用一些小伎倆，進行掩飾，屬于故意剽竊的范疇。因此，教師對于這一部分作業，要聯系學生平時表現并找學生個人進行了解，及時做出批評指導。

那么作為英語教師，如何幫助避免學生“無意剽竊”呢？

一，增強學術道德意識，尊重他人學術成果。

學生在寫文章的時候，往往覺得不過就是一次作業，即便老師發現，也不會有什么后果，最多不過重寫一遍。實際上，有這樣想法的學生不少，加上教師教學任務繁重，確實沒有精力去查學生是否剽竊。一般情況下，一位大學英語老師往往會同時教幾百名學生，因此，我們需要將宏觀和微觀的學術道德教育結合在一起。所謂宏觀，即在學生寫作之初就要對他們進行指導，告訴他們哪些行為屬于剽竊，如何正確引用別人的言論或理念等。所謂微觀教育，則指對學生單獨進行指導和提醒，并在學生作文中作出標記，及時審查。對于那些確實有“剽竊故意”的學生，給予嚴重警告及一些學業上的警示，這對學生本人以后的學術態度是一個警醒作用，同時對于其他學生，也會形成一種震懾作用，有令則行，令行禁止。如此，一定會形成一個較好的學術氛圍。

二，引進“動態寫作”理念，要不厭其煩

所謂“動態寫作”指的是教師要讓學生將文章寫精，寫長，通過監督檢查其寫作過程進行監管，這一點有點像碩士學位論文的寫作過程。作文布置以后，給學生兩天時間考慮，然后要求學生逐個匯報寫作思路，并付諸筆端。利用一周時間要求學生去圖書館查閱相關資料，列出參考書目。第三步才是正式寫作階段，此時要求學生做一個寫前報告，看看與最初的寫作思路是否有改變。在確定寫作方案的時候，可以進行師生討論，最后根據學生興趣和特長確定。這樣的寫作首先要求的就是教師在布置寫作任務的時候，要經過認真考量，而不是用原有的四六級寫作題目，不能逼學生寫成八股文。

三，將“過程寫作”與“寫長法”相結合

“過程寫作”由麥肯齊和湯普金斯提出，“以交際理論為基礎，以學生為中心，注重發展學生的思維能力和交際能力，強調內容的重要性。”因此，教師布置寫作任務必須是具有人性化的，利于學生發展個體思維和交際能力。教師要用心布置作業，學生才會用心去寫。寫作過程中，教師的指導要上升到語篇水平，在構思、寫提綱、初稿和修改直至成文，都要留下教師指導的印記。

“寫長法”是2000年由廣東外語外貿大學的王初明、鄭超教授提出，并在接下來的幾年時間里通過對各階段學生的教學實驗，不斷加以驗證并普及的一種寫作教學方法。該方法是基于我國學生學英語的現實情況提出的，他們發現，在中國，學生聽說環境不足，但是讀寫環境充裕，中國傳統的教育理念是取長補短，而這種方法則是揚長避短。他們將學生的讀寫環境充分利用起來，并最大限度地挖掘學生在寫作中的情感因素，該理念的基本原則是學生寫得越長越好，教師不改或者少改作文中的錯誤，強調內容與語言。而且多數安排課下完成，降低寫作焦慮。同時在一些相關實驗中，有些實驗者也加入了同伴互評的環節，這一點也能有效避免學生應付和剽竊。endprint

四，根據具體文本，輔導學生如何避免剽竊

這里說的傳授避免剽竊的技巧，并不是要學生投機耍滑，而是在最大程度上保護自己，尊重原作，畢竟學術剽竊的后果還是很嚴重的。關于英語寫作，如何避免剽竊，一般做法是：

第一，培養學生使用引號的的習慣，在摘句練習時，要求學生同時也要注明作者及文字出處。

第二，如果確有必要，就單句而言，學會改寫。

在Plagiarism--and how to avoid it一文當中，羅伊 卡斯坦 和卡洛琳 史密斯曾經舉了這樣的例子：

Davidson explains that story myths answer questions people ask about life，about society and about the world that we live in.（戴維森認為神話回答了人們關于生活、社會以及所處世界的提問）

首先，可以先進行改寫，把段落中的重點詞匯加引號，并以另一種方式指出作者。

"Story myths" are powerful because they deal with phenomena that people cannot understand in any other way.As Davidson explains，story myths have direct relevance to the everyday lives of their readers by "provid[ing] answers to questions”.

（“神話”是恨重要的，因為它們幫助人們理解了一些以其他途徑無法理解的現象。如戴維森所言，神話通過“提供”答案，直接與日常生活關聯起來）

引用原文事件作為自己文本中的例子時，可以不用引號，但是也必須著名出處。

結語：

杜絕剽竊并非一朝一夕的事情，需要教師與學生在教與學的過程中，時刻嚴格要求自己，對于英語教師而言，平時在布置作文的時候，不要以量自欺，而是要切切實實為學生著想，既要考慮他們的現實，又要思考其未來的發展以及對社會對個人的影響。因此，在嚴格，愛心，耐心的前提下，對其進行專業的指導是非常必要的。

【參考文獻】

[1]顧凱.詩論過程寫作法[J].安徽大學學報，2004（6）.

[2]郭錦輝.大學英語“過程寫作法”教學模式研究[J]遼寧行政學院學報，2006（5）.

[3]王初明.運用寫長法應注意什么[J].外語界，2006（5）.

[4]教育部向剽竊抄襲等六類學術不端行為亮劍_網易新聞.http：//news.163.com/16/0830/01/BVMB081L00014Q4P.html

[5]教育部：抄襲剽竊學術成果 情節嚴重擬開除-搜狐新聞http：//news.sohu.com/20160413/n444107405.shtml.

[6]Davidson，Robert.Genesis 1-11.Cambridge：Cambridge UP，1973.endprint