淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

張恩超

摘要：問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。但是當(dāng)走進(jìn)教室后課堂上你會發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識缺乏，提出數(shù)學(xué)問題的能力很低。本文擬在全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的背景下，淺析數(shù)學(xué)課堂中問題意識的重要作用，針對當(dāng)今學(xué)生數(shù)學(xué)“問題意識”缺乏的現(xiàn)狀，探索一系列提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問題；問題意識；現(xiàn)狀

一、問題、問題意識及提出數(shù)學(xué)問題的意義

（一）問題的含義

什么是問題？目前，大多數(shù)教育家和心理學(xué)家都贊同美國學(xué)者紐厄爾（Newell）和西蒙（Simon）對問題所下的定義。他們認(rèn)為問題（problem）是指這樣一種情境：個(gè)體想做一件事情，但不能馬上知道完成這件事所采取的一系列行動。

（二）問題意識的含義

問題意識是基于問題意識概念的基礎(chǔ)上提出的，是一種思維的問題性心理品質(zhì)。它是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動的投入學(xué)習(xí)，問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。

（三）提出數(shù)學(xué)問題的意義

在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三個(gè)漸進(jìn)性的學(xué)段目標(biāo)：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題并嘗試解決；嘗試從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用一些知識加以解決；初步學(xué)會在具體情境中從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題。”

二、目前數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育和新課程改革地不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力” “自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教育教學(xué)理念，已成為大家的共識。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中教師考慮的更多是如何教，如何讓學(xué)生掌握知識，掌握技能，很少涉及到如何培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，尤其是如何讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。然而課堂中師生的共同研究過程、學(xué)生的合作探究與自主創(chuàng)新等的學(xué)習(xí)都離不開問題這一骨架。所以要使學(xué)生真正意義上去積極主動地參與到教學(xué)中來，首先要確保和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。那么，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上中問題提出的情況如何呢？為此我對小學(xué)生不同年級的數(shù)學(xué)課，進(jìn)行隨堂聽課調(diào)查后發(fā)現(xiàn)（如表）：

通過上述的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生隨著年齡的增長提出問題的數(shù)量反而越來越少。

從教研活動和調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雽W(xué)的一、二年級的學(xué)生，他們在課堂上表現(xiàn)出的是“初生牛犢不怕虎”對周圍的一切充滿了好奇“老師，為什么2+2=2×2=4，而3+3≠3×3”。……只要老師給孩子們足夠的自由支配的時(shí)間和空間，大部分孩子們在課堂上都會勇于說、勇于問。到了三、四年級，學(xué)生主動提問問題的良好品質(zhì)慢慢退化，他們很少提問題，很少動心思來質(zhì)疑問題。到了五年級，學(xué)生似乎變得少年老成，金口難開，幾乎很少有人勇敢地在課堂上提出問題。是學(xué)生的問題意識缺乏了。

三、提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)尤為重要，如果教師忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，也就意味著讓學(xué)生失去了創(chuàng)新的基石。但是，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識并不是生來就有的，它是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。作為一名數(shù)學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識已經(jīng)成為數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中重要的一部分。學(xué)生問題意識的養(yǎng)成，需要經(jīng)歷一個(gè)敢問、會問到善于提問的過程。而教師只有為學(xué)生主動提出問題，解決問題創(chuàng)造條件，才能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出問題。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，讓學(xué)生樂于提問題

創(chuàng)新思維源于探究，探究源于問題，問題源于情境。情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生成數(shù)學(xué)問題的土壤。在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，通過設(shè)置有趣味，富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生形成認(rèn)識沖突，產(chǎn)生解決問題的心向和驅(qū)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

問題情境可以是一段現(xiàn)實(shí)生活情境、一個(gè)鮮為人知的故事、一場趣味游戲、一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或者一個(gè)動畫片段，也可以是一個(gè)有價(jià)值的純數(shù)學(xué)活動。

（二）創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題

美國著名的教育心理學(xué)家羅杰斯曾發(fā)表這樣的觀點(diǎn)，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生個(gè)人之間關(guān)系的某些態(tài)度和品質(zhì)”，學(xué)生的創(chuàng)造力只有在他感覺的“信息安全”和“心里自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。

1.教師要改變教育觀念。教師要善于在課堂中把準(zhǔn)火候嚴(yán)肅而不失幽默，嚴(yán)謹(jǐn)而常顯詼諧，張弛有度，調(diào)節(jié)有方，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中感受到輕松愉快的氛圍，注重師生的情感交流，縮短與學(xué)生心靈上的距離。只有這樣讓學(xué)生在寬松和諧，自由民主的氛圍中消除心理障礙，身心才能得到解放，才有可能把學(xué)習(xí)中的困惑說出來，把思考中的難題講出來。讓學(xué)生敢問問題，使問題走進(jìn)課堂。

2.教師要善于傾聽學(xué)生提出的問題。在課堂上，教師要善于捕捉學(xué)生的每一點(diǎn)閃光的想法并及時(shí)給予肯定，表揚(yáng)鼓勵(lì)；即使是學(xué)生提出的問題沒有價(jià)值，甚至是錯(cuò)誤的時(shí)，也不能批評，而是要鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性，從而使全體學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

結(jié)束語

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新。”哈佛大學(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。” 問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是自主探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，第11-17頁，2011年版。

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育概論》， 高等教育出版社，第210-212頁，2008年版。endprint