芻議初中化學課堂教學中學習情境的創設

於敏芳

摘 要：興趣是最好的老師。針對初中學生好奇心強、求知欲旺的特點，教師不失時機地創設良好的課堂學習情境，能使學生產生明顯的情感傾向和意志傾向，有益于培養學生良好的心理素質，激發其學習化學的興趣。創設情境，激發興趣，是值得廣大教師探索的課題。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；情境創設

美國心理學家布魯納（J.s.Bruner）認為：最好的學習動機是學生對所學的材料有內在的興趣。針對初中學生好奇心強、求知欲旺的特點，教師不失時機地努力創設良好的課堂學習情境，能使學生產生明顯的情感傾向和意志傾向，有益于培養學生良好的心理素質，激發其學習化學的興趣。俗語云：教學有法，教無定法。創設情境，多式，多樣，當是不拘一格。

一、上好“緒言”啟蒙課，創設“第—印象”情境

心理學家魯欽（A.S.Luchins）的研究認為：首次出現的線條或資料對總印象的形成有較大的決定作用，這就是常常所說的“第一印象”。初中生具有鮮明的“先入為主”的心理特征，上好“緒言”啟蒙課，直接對學生學習化學的心理、學習動機、學習方法產生深遠的影響。因此教師可以講一點化學史，如諾貝爾的故事；也可以搞一至二個趣味小實驗，如燒不壞的手帕、摩棒點燈；還可以開展即興有獎搶答活動等。通過一系列有效方法，創設了一個輕松的學習環境，學生必然會對化學產生濃厚的興趣，同時，對學生造成良好的“第一印象”，使學生覺得我們老師“行”，上課有趣，進而熱愛化學學科，為以后的成功奠定了良好的基礎。

二、上好演示實驗課，創設“化學直觀”情境

初中生對演示實驗是感興趣的，上好演示實驗課也是培養學生直觀印象的有效途徑之一。而在教學實踐中，有些教師往往不太重視演示實驗，草草行事，甚至選擇性做演示實驗。殊不知，這樣的做法不利于學生思維的發展，因此，教師應當精心準備、精心設計，認真做好每一次演示實驗，針對個別實驗還可以加以改進或提出質疑。在教師的指導下，能讓學生做的盡量讓學生動手，使其感受到成功的喜悅，增強自信心：“我”很會做化學實驗。學生是相信親眼見到的現象、事實的，因此教師應把握重點，及時準確地引導學生認識儀器、組裝儀器、觀察現象、分析問題、比較和小結。這樣，學生就會覺得化學并非抽象而不可捉摸的，而是直觀且有趣的，從而喜歡上化學。

三、聯系生活實際，創設“化學實用”情境

初中化學貼近生活實際。在教學實踐中教師應注意聯系生活實際，不失時機地質疑、提問、解惑，真正讓學生意識到化學知識的實用性，從而積極主動地學習化學知識。例如，我們可以適時地提出疑問：人們常說的“天火”“鬼火”是怎么回事？擦干的菜刀為什么不易生銹？煤氣為什么會使人中毒？滅火器的原理是什么？怎樣滅火？氮肥為什么不能同草木灰混合施用？石油跟我們的服裝有什么關系等等，通過對這些疑問的解答，學生自然會破除一些封建迷信思想，認識到不掌握一些化學知識是不行的，從而逐漸對化學知識產生興趣。

四、活用歌訣教學，創設“化學好記”情境

許多同學覺得化學知識難記不好學。其實，我們只要方法得當、引導有方，—些學習障礙是可以消除的，而“歌訣”正是克制“難記”的有效法門。例如：

1.常見元素符號初學不太好記，可以教學生這樣記：

H 0 N C1 Br （氫氧氮氯溴）

I C S Si P （碘碳硫硅磷）

K Na Ba Ca Mg A1 Zn （鉀鈉鋇鈣鎂鋁鋅）

Fe Pb Sn Cu Hg Ag Au（鐵鉛錫銅汞銀金）

注：上述元素符號記住了，其他元素就不在話下。

2.演示實驗（氫氣還原氧化銅）的操作要領，學生可以這樣記：

試管管口往下傾

導管通底貼上層

后加熱先要通氫

后撤導管先撤燈

3.常見元素的化合價按書上表中記憶比較困難，于是在先講清楚有關規定后，可以要求學生如此記：

1價鉀 鈉 氯 氫 銀

2價氧 鈣 鋇 鎂 鋅

3鋁 4硅 5磷

遇變價，想一想

2、3鐵，2、4碳

2、4、6硫都齊全

銅汞2價最常見

（注：此歌訣不足之處在于不知元素化合價的正負，先講清了有關規定可彌補此缺陷。）

凡此種種，通過歌訣記憶，把難記的知識轉化為容易記住的東西，學生從中體驗出樂趣，感覺到化學其實好記，從而產生學習化學的興趣。

五、用活解題技巧，創設“化學易學”情境

有些化學題，用常規方法可以解出，但較難且費時。如果掌握一點技巧，就會解題容易，耗時較少，學生也覺得有興趣，樂于學習，我們何樂而不為。

1.判斷鐵的質量分數的大小？

通常學生易這樣解，先計算出每種氧化物中鐵的質量分數，再比較，顯然此法需要計算三次（若氧化物種類增加，則計算次數相應的增加），耗時較多，仔細想一想，可用一點技巧，不需大量計算，耗時不多，且解題較容易，方法如下：

此類技巧稍加鞏固即可掌握。

鞏固練習：在氧化物N2O，NO，N2O3，NO，N2O5中氮元素的質量分數由大到小的順序是__________。

2.下列化合中，氮元素質量分數最高的是（ ）

A.NH4Cl B.CO（NH2）2

C.NH4NO3 D.（NH4）2SO4

與上題一樣，學生易先計算出每種氮肥的含氮量，再比較，太費時！其實，沒有必要計算出，請看：

顯然，應選B項。

3.已知某硝酸銨樣品中氮元素的質量分數為32.3%，試求樣品中NH4NO3的質量分數。對這類沒有具體質量數據的計算題，少數學生運用算術法即可解答，但對于大多數學生來說卻是有目標而缺少路標，似曾相識，又難以下筆，有的甚至束手無策，棄題而落荒而逃。為此，教給學生“歸一法”：

設樣品中NH4N03的質量分數為X，樣品的質量為1。

答：硝酸銨樣品中NH4NO3的質量分數為92.3%。

上述“歸一法”巧就巧在把看似抽象的問題變得具體化了，使多數學生能夠接受、掌握，只要稍加輔導和鞏固練習，多數學生很快就會熟練掌握。總而言之，學生學習一點技巧是很有必要的，用得多了，自然會覺得化學題解起來別有趣味，會覺得化學易學，這樣就增加了學好化學的信心。

應當指出的是，創設情境，激發興趣，是值得廣大教師探索的課題，并非哪一人，哪一門學科所能做好的，筆者將教學實踐中的點滴體會分享出來與大家共勉！我自知剛剛邁出第一步，然而，有了第一步，又何愁第二步呢？

（作者單位：浙江省臺州市椒江區三甲中學）endprint