機電類專業“校企合作、協同育人”人才培養模式的研究

易琰

摘 要 “校企合作、協同育人”模式是高校與企業雙方優勢互補，培養社會需求的應用型、創新型人才的最佳模式。在闡明“校企合作、協同育人”模式構建的必要性的基礎上，對“校企合作、協同育人”模式的主要問題進行分析，最后提出構建“校企合作、協同育人”模式的對策。

關鍵詞 校企合作 協同育人 培養模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

1構建“校企合作、協同育人”人才培養模式的必要性

目前，高等職業院校人才培養存在諸多問題，如一些教師缺乏一線生產實踐經驗；人才培養模式明顯滯后于社會生產需要；重理論、輕實踐，教學方法陳舊，學生動手能力不強，與企業需求脫節；各類企業接收學生實習的職位有限等。構建“校企合作、協同育人”人才培養模式，就能很好地解決上述問題，特別對于高職院校機電類專業的學生，用人單位迫切需要動手能力強、能迅速適應崗位需求的專業技術人才，因此，對該人才培養模式的構建就顯得更加的迫切。如何構建運作良好的“校企合作、協同育人”平臺，即是當前迫切需要解決的問題。

2 “校企合作、協同育人”模式的主要問題

2.1合作企業動力不足

“校企合作、協同育人”缺乏長效穩定、可持續的動力，企業參與的積極性不高，探其原因主要有以下幾方面：（1）利益驅動力不強。校企協同育人主要依靠企業的支持和投入，而企業卻很難得到認可及合理的經濟補償。（2）企業難以承擔學生實習的安全風險。對于校企協同育人，國家目前還沒有出臺相應的政策法規，因此在這個過程中，企業一方會承擔更多的法律風險和責任。（3）學校自身不夠重視。在校企協同育人的過程中，一些學校沒有制定詳盡的管理規章制度，也沒有設立專門負責該項工作的部門機構，企業對學校信心不足，擔心在合作中出現問題，利益受到損害。（4）缺乏第三方組織統籌協調服務。在校企協同育人中，由于企業需要各種專業的人才，企業可能要同時與多所學校進行校企合作，人、財、物各方面的壓力會使部分企業放棄與學校的合作的興趣。（5）院校培養的學生難以滿足實習崗位的要求，企業培訓花費的成本過高。

2.2校企協同育人合作不深入

對于校企協同育人這項工作，不少院校僅僅做到聘請企業工程師到學校給學生上課或開講座，或者組織學生到企業參觀學習，而更深入的合作，例如課程開發、專業建設、教材編寫以及人才培養質量評價機制建設、聯合科研等方面的合作卻很匱乏，那些只停留在表面層次的合作，很難完成校企協同育人的目標；而且由于缺乏有效的保障機制、協同模式和交流溝通平臺，雖然學校方面很重視校企合作，但是很多校企合作并不深入。

3構建“校企合作、協同育人”模式的對策

在去年十二月黨中央、國務院召開的“推進職業教育現代化座談會”上，中共中央政治局常委、國務院總理李克強作出重要批示。批示指出：加快發展現代職業教育，對于發揮我國人力和人才資源巨大優勢、提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義。“十三五”時期，希望圍繞貫徹黨中央、國務院重大戰略部署，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，進一步深化改革創新，強化產教融合、校企合作，積極鼓勵和支持社會力量參與，努力建成一批高水平的職業學校和骨干專業，加快培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者和人才，深度融入大眾創業、萬眾創新和“中國制造2025”的實踐之中，促進新動能發展和產業升級，帶動擴大就業和脫貧攻堅，為推動經濟保持中高速增長、邁向中高端水平作出新貢獻。從李克強總理的重要批示可以看出，國家對于現代職業教育的改革和發展，有著殷切的期盼，因此，無論是職業院校還是社會各界，都必須下定發展改革的決心，共同謀求現代職業教育的新發展，構建長效穩定的“校企合作、協同育人”的人才培養模式勢在必行。

3.1構建合作的制度保障機制和長效運行機制

（1）合作校企雙方簽訂具有法律效力的人才培養協議，明確雙方在人才培養過程中的責任、權力和義務，為雙方的合作提供法律保障，構建合作的長效機制。

（2）建立校企定期溝通協調機制。包括：建立雙方高層領導人溝通聯系機制；互派人員定期走訪，確保交流渠道暢通。同時定期召開座談會或研討會，討論并解決合作中出現的問題；雙方及時通報相關重要事務，如重大改革事項、重要政策調整、人事變動，以及行業企業最新發展動態及人才需求等信息；相互尊重，對方提出的建議和要求要認真考慮并及時反饋。

（3）校企雙方成立專門的校企合作管理機構，組織協調與統籌工作，并承擔校企合作方案的設定和修改，在該機構下還可設立專項小組，負責落實校企合作的具體事宜。

（4）加強過程監督。制定明確的規章制度和實踐教學目標，規范各實踐教學環節的實施過程，對各環節的操作方法、實踐內容和評價指標等方面做出具體規定；成立由校企雙方人員共同組成的實踐教學質量檢查組，對學生的實習情況、校企雙方教師的教學情況、雙方的配合情況等方面進行監控把關；雙方共同建立合理有效的考核與激勵制度，對所有參與實踐教學的參與者進行定期考核，并與其崗位津貼、評優評先、職務（職稱）晉升等掛鉤。

3.2校企共建師資團隊

為了提升人才的培養質量，校企雙方需要共同建設專兼職結合的教學隊伍。校企教學隊伍包括企業兼職教學隊伍和校內專職教學隊伍，還需要組建一支包括企業技術專家組成的專業指導團隊。（1）企業人員與專任教師通過校企合作的平臺，形成一個理論與實踐相結合的教學團隊，雙方共同參與項目指導、課程教學，設置課程內容，把控教學的質量和過程，編制人才培養方案等。（2）由校外兼職教師講授實踐性、操作性強的課程，校內專任教師則主講基礎性、理（下轉第76頁）（上接第73頁）論性課程。（3）每位專任教師定期走出校園，走進企業，脫產完成一定期限的實踐和實地鍛煉。

3.3校企共建實踐教學體系

在校企合作的過程中，雙方應共同承擔實踐教學任務，增強學生的職業技能和實踐能力，共同培養適應社會經濟發展需要的人才。在這個過程中，企業首先需要在師資、技術、設備、管理和場地等方面給予學校支持，為學生提供實踐訓練條件；二要委派實踐經驗豐富的技術人才參與學校的實踐教學活動，進行實訓、實驗和實習等環節的教學與指導；三要參與學校教學計劃、課程考核評價標準和人才培養方案的制定。整合校企雙方的資源優勢，構建科學、完整的校企合作實踐教學體系，使學生的實踐能力在良性的校企合作中得到提升。endprint

具體構建方法如下：（1） 實踐性課程的教學內容由企業技術人員和學校專業教師共同開發。教學內容設定前，應充分考慮具體崗位的實際要求，及時地跟蹤行業的新技術、新情況，確保課程內容與時俱進。通過這種方法，既發揮了企業專家自身特長，讓學生積累企業一線工作經驗，也發揮學校專業教師教學特長，將實踐與理論教學相融合，保證學生所學技能與知識的實用性和有效性，實現技能與企業崗位能力的對接。（2） 校企聯合導師制。 實驗、實訓和實習方面。實習開始前，雙方導師共同制定學生實驗、實訓和實習任務書；實習過程中，學校導師主要任務是監督學生的實習表現，企業導師則主要帶領學生開展實踐操作；實習結束后，校企雙方導師共同對學生的實習情況進行考核和評價。 學生在校期間，應考取機電類專業相關職業技能證書，在一定選擇的范圍內，雙方導師可根據學生自身特長和擇業方向，給予學生考證指導，組織好學生考證前的學習培訓，提高學生的職業競爭力。

3.4校企共建實習實訓基地

共建實習實訓基地，目的是讓學生在獲得基本理論知識的同時，有機會接觸到最真實的工作環境，使其實際操作能力得到最大化提升，對應用型人才培養具有重要的作用。這不但有利于學生在真實的工作環境中了解、體驗企業文化，進行規范化訓練，培養解決實際問題的能力，還有利于幫助學生培養愛崗敬業和團隊合作的精神。

共建實習實訓基地的方法：（1）引入企業項目，推行項目教學。以基地為依托，把企業真實項目導入教學，可確保推行項目教學的項目來源。（2）引入企業資源，營造仿真工作環境。實習實訓基地可通過校企合作改善基地資源，讓學生進入基地就能感受到與課堂里不一樣的氛圍。同時，在獎懲制度、人員安排、項目運作等方面按照真實企業的規定進行操作。（3）引入企業準則，保證實習實訓質量。實習實訓基地可適當移植企業標準進行運作，使學生的實習實訓不僅僅停留于表面功夫，便于實施和驗收，保證校企合作協同育人平臺運轉的可持續性和社會價值。

4結語

實踐證明，只有不斷地優化、組合、升級校企雙方的各項優勢資源，才能在“校企合作、協同育人”的機制上取得實效，校企協同培養出新常態下的應用型人才，最終可實現“企業、學校、學生”三方共贏目標。

參考文獻

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