論情景創(chuàng)設(shè)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

胡靜芝

摘要：課堂教學(xué)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，形成和諧融洽的課堂氣氛，促進師生之間的互動，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) ； 情景創(chuàng)設(shè) ；個性發(fā)展

課堂教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程。每節(jié)課教學(xué)設(shè)計的合理與否，關(guān)系到這節(jié)數(shù)學(xué)課的成功與否。《普通中職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確告訴我們：新課程理念倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生的發(fā)展，即數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾方面工作。

一、情景的新穎性和適度性

數(shù)學(xué)在很多中職學(xué)生的眼中就是“枯燥”“復(fù)雜”“抽象”的代名詞，而高中階段學(xué)生的大腦皮層興奮性比較容易調(diào)動，好奇心也重。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，首先要考慮的就是“如何調(diào)動學(xué)生的感觀來吸引學(xué)生的注意力”，即確保情景內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)形式的新穎性。由于現(xiàn)代教學(xué)是信息化教學(xué)，可以借助的媒介形式比較豐富，如掛圖、視頻、實物、多媒體動畫和其他網(wǎng)絡(luò)資源等。情景的數(shù)學(xué)知識嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，對中職學(xué)生的有效學(xué)習(xí)過程提出了挑戰(zhàn)。實踐證明：教學(xué)情景的適度表達(dá)、呈現(xiàn)是保證教學(xué)情景有效的重要原則。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，教學(xué)要建立在了解學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上。這就是說創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，要十分關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平，要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平及情感特征來設(shè)置。情景太嚴(yán)密，思維難度太大，學(xué)生可能進入情景就很困難；或者教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)超出了學(xué)生現(xiàn)有的理解水平，不但會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，也不可流于形式，太過膚淺，那樣會沖淡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探索的欲望。也就是說，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景要有一定的難度，但必須是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，使學(xué)生可以“跳一跳，摘到桃子”。

二、教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生特點，注重學(xué)生的個性發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的制定決定每一節(jié)課的教學(xué)方向和教學(xué)目的，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要關(guān)注“學(xué)生的個性發(fā)展”這一教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程要始終體現(xiàn)每一個教學(xué)子目標(biāo)，每一節(jié)課的教學(xué)評價及教學(xué)效果的評估都要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，所以，教學(xué)目標(biāo)的確定直接關(guān)系到每一節(jié)課的課堂教學(xué)效果，關(guān)系到每一個學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計往往過分強調(diào)知識掌握這個目標(biāo)的實現(xiàn)，對學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展很少顧及，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走進了迷茫的怪圈，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展，使數(shù)學(xué)教學(xué)沒有了生命，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就失去了意義，表現(xiàn)為高分低能，更談不上人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生理解得深刻

數(shù)學(xué)知識基本上都是從生活實際中抽象出來的，一些數(shù)學(xué)概念直接源于生活實際，也就是說數(shù)學(xué)與生活實際有著密切的聯(lián)系。但是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)的抽象性常使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識深奧難懂，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。因此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留意現(xiàn)實生活，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃瑢⑺鶎W(xué)的知識融入到學(xué)生身邊發(fā)生的生活事例或?qū)W生熟悉的素材等，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在橢圓定義的教學(xué)中，可改變教師畫、學(xué)生看的傳統(tǒng)做法，課前要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊紙板、一條細(xì)繩、兩枚圖釘，在紙板上固定兩個圖釘（使兩圖釘?shù)木嚯x小于繩子的長度），用一根鉛筆拉直繩子畫一圈，面對自己畫出的橢圓，學(xué)生嘗試到成功的喜悅。此時趁熱打鐵，讓學(xué)生改變繩子的長度，使其等于兩圖釘之間的距離、小于兩圖釘之間的距離，分別畫出圖形，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)畫圖過程，自己得出橢圓的定義。這樣，學(xué)生對橢圓定義理解得深刻，特別對定義中的2a>2c這一條件形成了深刻印象。

四、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑是探究的序幕，質(zhì)疑是創(chuàng)新的原動力。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，搭建高效的學(xué)生質(zhì)疑平臺，是體現(xiàn)教師教學(xué)功底與課堂駕馭能力的關(guān)鍵性指標(biāo)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。”搭建高效的學(xué)生質(zhì)疑平臺，首先，要了解學(xué)生對質(zhì)疑的態(tài)度，如哪些學(xué)生有畏懼心理；哪些學(xué)生存在自卑心理；哪些學(xué)生在什么情況下愿意表現(xiàn)，等等，都要做到心中有數(shù)。其次，要了解學(xué)生質(zhì)疑的能力。如哪些學(xué)生善于質(zhì)疑，但表達(dá)能力欠佳；哪些學(xué)生懶惰不善思維，常保持沉默；哪些學(xué)生善于想象，思維活躍，表達(dá)意愿強烈等，教師也要做到心中有數(shù)。要防止“放羊式”的問題設(shè)計及缺乏針對性的教學(xué)設(shè)計。在此，教師要克服害怕質(zhì)疑耽誤教學(xué)時間、擔(dān)心質(zhì)疑影響組織教學(xué)、質(zhì)疑時老師被問住難堪等傾向。質(zhì)疑要巧妙設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的信心，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服思維障礙，抓住質(zhì)疑的契機，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

總之，在實施中職數(shù)學(xué)新課程的今天，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計對每一節(jié)課相當(dāng)于一場戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)地圖，決定每一節(jié)課的成功。因此，每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計都要認(rèn)真診斷學(xué)生，做到知己知彼，有的放矢；要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創(chuàng)造性地使用教材；要合理制定三維目標(biāo)，明確教學(xué)重點與教學(xué)難點，并合理巧妙地處理；要精心設(shè)計新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲；運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段使學(xué)生體驗新知識的形成過程；畫龍點睛，與三維目標(biāo)相呼應(yīng)，做好課堂小結(jié)。

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