論情景創設在中職數學教學中的有效應用

胡靜芝

摘要：課堂教學是中職數學教學的主要形式，教師應重視課堂教學情景的創設，形成和諧融洽的課堂氣氛，促進師生之間的互動，提高數學課堂教學效果。

關鍵詞：中職數學 ； 情景創設 ；個性發展

課堂教學是教師有目的、有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程。每節課教學設計的合理與否，關系到這節數學課的成功與否。《普通中職數學課程標準》明確告訴我們：新課程理念倡導的數學課堂教學設計以學生為本，著眼于學生的發展，即數學課堂教學設計應當關注學生的發展。我認為應該做好以下幾方面工作。

一、情景的新穎性和適度性

數學在很多中職學生的眼中就是“枯燥”“復雜”“抽象”的代名詞，而高中階段學生的大腦皮層興奮性比較容易調動，好奇心也重。因此，在創設教學情景時，首先要考慮的就是“如何調動學生的感觀來吸引學生的注意力”，即確保情景內容和創設形式的新穎性。由于現代教學是信息化教學，可以借助的媒介形式比較豐富，如掛圖、視頻、實物、多媒體動畫和其他網絡資源等。情景的數學知識嚴謹的邏輯思維，對中職學生的有效學習過程提出了挑戰。實踐證明：教學情景的適度表達、呈現是保證教學情景有效的重要原則。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾認為，教學要建立在了解學生現有水平的基礎上。這就是說創設數學情景，要十分關注學生原有的認知水平，要根據不同年齡段學生的知識水平、認知水平及情感特征來設置。情景太嚴密，思維難度太大，學生可能進入情景就很困難；或者教學情景的創設超出了學生現有的理解水平，不但會加重學生的心理負擔，甚至還會挫傷學生的學習自信心。但教學情景的創設，也不可流于形式，太過膚淺，那樣會沖淡學生的自主學習、主動探索的欲望。也就是說，教師創設的教學情景要有一定的難度，但必須是在學生的“最近發展區”內，使學生可以“跳一跳，摘到桃子”。

二、教學目標的制定要根據學生特點，注重學生的個性發展

教學目標的制定決定每一節課的教學方向和教學目的，數學課堂教學目標的設計要關注“學生的個性發展”這一教學觀念。數學課堂教學設計的過程要始終體現每一個教學子目標，每一節課的教學評價及教學效果的評估都要以教學目標為基準，所以，教學目標的確定直接關系到每一節課的課堂教學效果，關系到每一個學生的發展。傳統的課堂教學設計往往過分強調知識掌握這個目標的實現，對學生智力的開發、能力的培養、情感態度和價值觀的發展很少顧及，結果導致數學課堂教學走進了迷茫的怪圈，嚴重影響學生的發展，使數學教學沒有了生命，學生的學習也就失去了意義，表現為高分低能，更談不上人才的培養。

三、結合生活實際創設情景，讓學生理解得深刻

數學知識基本上都是從生活實際中抽象出來的，一些數學概念直接源于生活實際，也就是說數學與生活實際有著密切的聯系。但是在中職數學教學中，數學的抽象性常使學生產生畏懼情緒，讓學生覺得數學知識深奧難懂，激不起學生學習數學的主動性。因此，在中職數學教學中，教師要引導學生多留意現實生活，結合生活實際創設適當的情景，將所學的知識融入到學生身邊發生的生活事例或學生熟悉的素材等，有助于調動學生的學習積極性。如在橢圓定義的教學中，可改變教師畫、學生看的傳統做法，課前要求學生每人準備一塊紙板、一條細繩、兩枚圖釘，在紙板上固定兩個圖釘（使兩圖釘的距離小于繩子的長度），用一根鉛筆拉直繩子畫一圈，面對自己畫出的橢圓，學生嘗試到成功的喜悅。此時趁熱打鐵，讓學生改變繩子的長度，使其等于兩圖釘之間的距離、小于兩圖釘之間的距離，分別畫出圖形，在此基礎上，讓學生根據畫圖過程，自己得出橢圓的定義。這樣，學生對橢圓定義理解得深刻，特別對定義中的2a>2c這一條件形成了深刻印象。

四、巧妙創設問題情境，培養學生的質疑能力。

質疑是探究的序幕，質疑是創新的原動力。學生質疑能力的培養是培養創新能力的突破口，在數學教學設計中，搭建高效的學生質疑平臺，是體現教師教學功底與課堂駕馭能力的關鍵性指標。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造性的想象力。”搭建高效的學生質疑平臺，首先，要了解學生對質疑的態度，如哪些學生有畏懼心理；哪些學生存在自卑心理；哪些學生在什么情況下愿意表現，等等，都要做到心中有數。其次，要了解學生質疑的能力。如哪些學生善于質疑，但表達能力欠佳；哪些學生懶惰不善思維，常保持沉默；哪些學生善于想象，思維活躍，表達意愿強烈等，教師也要做到心中有數。要防止“放羊式”的問題設計及缺乏針對性的教學設計。在此，教師要克服害怕質疑耽誤教學時間、擔心質疑影響組織教學、質疑時老師被問住難堪等傾向。質疑要巧妙設置問題情境，培養學生質疑的信心，建立民主、平等、和諧的師生關系，幫助學生克服思維障礙，抓住質疑的契機，鼓勵學生創新。

總之，在實施中職數學新課程的今天，優秀的數學教學設計對每一節課相當于一場戰爭的作戰地圖，決定每一節課的成功。因此，每一節課的教學設計都要認真診斷學生，做到知己知彼，有的放矢；要吃透教材，既尊重教材的思路與意圖，又挖掘和超越教材，創造性地使用教材；要合理制定三維目標，明確教學重點與教學難點，并合理巧妙地處理；要精心設計新課導入，激發學生求知欲；運用恰當的教學手段使學生體驗新知識的形成過程；畫龍點睛，與三維目標相呼應，做好課堂小結。

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