任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中的應用

羅斯

摘 要 任務型教學法是語言教學中非常實用的一種教學方法。它是一種以學習者為中心、以應用為動力的培養學生綜合運用能力的教學方法。本文從高職高專的英語閱讀教學現狀入手，通過對任務型教學法的含義、教學模式等的分析，闡述了任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中應用的方法及意義。

關鍵詞 任務型教學法 高職高專 英語閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在教育部制定的英語課程標準中明確指出：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量用任務型的教學途徑。”任務型教學法所以被大力倡導，原因在于這種教學方法有極強的實踐性教學取向，在語言教學的實踐中有助于發展學生的自主學習和合作學習的能力，鍛煉學生的語言應用能力和創新意識。

1高職高專英語閱讀教學的特殊性及現狀

1.1職業性特征

高職高專教育培養的不是學術理論和研究型人才，而是為了實施學科職業技術教育，向經濟建設和社會生產第一線輸送現代化技術管理的應用型人員和智能型操作人員。這就決定了高職高專英語閱讀教學必須首先服從于高職高專教育總的培養目標，即培養學生掌握實用的英語閱讀方法和技能，能閱讀與本職業技術有關的英文材料。

1.2實用性特征

高職高專英語閱讀教學的目標是培養學生在生產第一線應用英語的能力，因此閱讀的內容要與實際的職場相符合，培養學生掌握實用，必需的英語知識和基本的聽說讀寫譯技能，真正做到學以致用。

1.3實踐性特征。

高職高專英語教學的目標就在于把語言應用到實踐中去，這決定其教學模式應采用“做中學”的方式。

但對于高職高專技術教育總的培養目標的實現來說，目前高職高專英語閱讀教學存在以下三個問題。

第一，教材方面。由于長期以來人們在思想上對高職教育的性質、地位、培養日標、教學要求看法不一，頭腦中存在著模糊的甚至錯誤的認識，因此，到目前為止，高職高專的英語閱讀教材建設發展還比較緩慢，數量和質量都有待進一步的提高。

第二，學生方面。（1 ）高職高專學生生源復雜。（ 2 ） 高職院校學生的英語閱讀基礎差，詞匯量少，閱讀速度慢。

第三，教學方式和方法。在課堂執行的是傳統的PPP教學法，是以講授，操練，產出為順序的一種經典的教學模式。從而導致語言輸入有限，語言運用缺乏意義，枯燥乏味。教師是教學話動的主體，是閱讀課堂上唯一的信息源，而學生則是教學過程的客體，是被動的接受器，是教師認識和實踐的對象，從而完全忽視了語言實踐在英語閱讀教學中的主導功能，使閱讀能力的培養成了一句空話。

2任務型教學法的含義及理論基礎

任務型教學法強調“以言做事”，強調學生語言實踐能力的鍛煉和養成。正確的英語閱讀教學包含三個過程：一是讓學生了解英語材料的有關背景知識，二是語言性練習，三是言語性相關語言的使用操練。這三個過程既可分開又互相滲透，語言性練習是模仿的，機械的。標準化語言材料的練習要練好基本功，必須進行大量模仿和重復工作，使學生養成“語言的習慣”這個教學過程必不可少，是獲得初步技能的保證。

3任務型教學法的主要模式

目前關于任務型教學法的研究主要有 Nunan， Skehan和Willis提出的三種理論模式。其中 W illis 的模式因為其可操作性強而在國際上受到廣泛的關注。

在 W illis 的模式中，任務型教學法包含以下三個階段：

3.1前任務（Pre- task ） 階段

教師主要通過講解一些英語閱讀材料里的單詞，短語，或相關視頻等引入話題，幫助到這種效果學習者了解閱讀任務的要求并做好完成任務的準備。

3.2任務中（Task cycle ） 階段

（1）執行任務（task ） 學習者以兩個人或小組的形式來完成英語閱讀任務，老師只在一旁監督和鼓勵學習者互動交流，并不參與其中或糾正語言錯誤；

（2）計劃（plan） 學習者討論并準備向全班以口頭或書面的形式報告他們閱讀的情況，他們對于整篇閱讀文章的理解等，因為要公開作報告，所以學習者自然會關注其語言的準確度，這時老師可從旁給予幫助；

（3）報告（report） 各個小組向全班報告英語閱讀任務完成的情況，或互換書面報告，比較各自閱讀學習結果。老師充當主持人的角色，并對每份讀書報告的內容和質量做出評價。

3.3后任務（Post- task ）階段

（1）分析（analysis） 學習者通過討論各組執行任務的情況，分析英語閱讀材料或任務執行中使用的單詞和語法要點，并把其中的生詞，短語，句型，語法等記錄下來；

（2）操練（practice） 教師在講解了這些語言點后給學習者提供相對應的語言練習，必要時可以在完成這一系列步驟后， 讓學習者更換合作伙伴后完成新的類似的英語閱讀任務，以強化相關語言的使用。

從W illis 的模式可見，任務型教學法以學習者完成任務為開始，在任務完成后，教師再把其注意力引到任務完成過程中使用的語言上來，并對學習者使用的語言進行糾錯和強化練習，從而實現學習者使用語言的流利度和準確度的統一，兼顧了語言意義和語言形式之間的平衡。

4結語

在英語閱讀教學中使用任務型教學法時應注意設計的閱讀任務要貼近學生的英語基礎和語言水平，任務的難度要合適。另外，教師在使用任務教學法時要隨時調整自己的角色，教師是英語閱讀課堂里的引導者而不是灌輸者。任務教學法在英語閱讀教學課堂中的實施給學習者以新鮮的感受，不但活躍了課堂氣氛，也激發了學習興趣，體現了以學生為中心的教學思想。

參考文獻

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