高校教學模式探討

摘要：高校教學依托互聯網成為一種趨勢，由此形成的教學模式有微課、慕課、翻轉課堂等。但是高校教學不能放棄傳統教學模式，應該將基于網絡的教學模式與傳統模式相結合；另外，課內課外也應相結合，從翻轉課堂的角度來看，課外和課內一樣重要，要扭轉重課內、輕課外的教學方式。

關鍵詞：高校教學；翻轉課堂；教學案例

一、基于網絡的教學模式需要與傳統的教學模式相結合

本校為了充分利用網絡，很早就開發了一個校園網絡系統，叫求索課堂，筆者講授的“操作系統”課程依托求索課堂建立了網站。依托操作系統課程網站，不僅可以發布學習資料，還可以建立題庫，布置作業，進行測驗等。最初布置所有作業都于網上提交，效果不好，后改為客觀題網上提交，問答以及分析計算等以紙質形式提交，效果好于前者，前后效果比較見圖1和圖2。

圖1全部作業網上提交圖2部分作業網上提交

通過比較可以看到，部分作業網上提交方式下，測試結果要好于全部作業網上提交方式。究其原因，第一，有些學生的作業是直接復制他人的。第二，網上提交作業印象不深刻，不利于留存資料，加之網站閱讀還沒有App，不能置于手中隨時查看，不利于溫故知新。

二、課堂內外相結合

翻轉課堂對教師而言已經不是新名詞，翻轉后，課上練習，課外自學。可見，翻轉課堂對于教師備課要求發生了較大變化，不僅僅是文檔+PPT，還需要充分利用網絡。課外學習的資料一定要在開始就吸引學生的眼球。課前利用網絡教學，課堂上則可采用分組討論、作業互評、情景模擬、體驗式教學等方式。課堂的方式可以歸類為探討式、討論式、任務式。翻轉課堂備課變化較大，傳統課堂講授方式下主要是準備PPT，構思講課順序，準備例題等，翻轉課堂要準備的材料更加場景化，教師的角色更像導演。既要準備指導資料，又要給學生自由發揮的空間。

以下是翻轉課堂的一個案例：

課程名稱：數據結構。

主題：鏈表。

課外內容：鏈表定義以及基本操作，以PPT或者視頻提供自學。

課內：討論加任務的方式進行

鏈表的基本操作預先利用PPT供學生課外自學（非翻轉課堂下這個內容一般是在課堂上講解的），課堂內可以布置任務。任務圍繞兩個問題，即為什么需要鏈表以及鏈表操作。

本程序由于矩陣規模太大，編譯不能通過，這時就可以引導學生提出解決辦法，此處可以討論，進而引出鏈表。

解決第1個問題，接下來就是解決第2個問題。布置任務的同時，也不能只給以上任務題目，還必須給若干參考資料，完成任務的重點要突出，本任務主要針對鏈表操作，因此有關這部分代碼需要學生自行完成。完成這個任務后還可以再討論其算法的復雜度，看有沒有更加快速的解題思路。

從以上案例可以看出，新的教學方式更加強調課內、外相結合。傳統的教學方式一般是課內講解基本知識點，課外練習，翻轉課堂則反之。這兩種教學方式比較后，學習較好的學生在翻轉課堂上進步較大，因為這部分學生自學能力較強，課堂練習可以盡快解惑。而有些學生課外基本不自學，那么課堂內要先學會知識點，才能進一步完成練習，這會導致一定延遲。更有甚者，會連基本知識點和練習都不能掌握。如果說傳統方式更加注重課內，那么新的教學方式強調課外和課內一樣重要。

三、總結

目前高校的學生都是“90”后，他們很小就開始接觸網絡，新事物接受能力強，并且不再滿足于僅僅在課堂上接受知識。因此，教學要依托網絡，這種教學方式已經被很多高校采用，比如，我校構建了求索課堂供教師使用。但是，筆者認為不能過分地依賴網絡，應該線上線下相結合。另外，課堂教學方式也需要改革，應該嘗試使用慕課、翻轉課堂的手段，因此，還需學校提供平臺?？傊?，高校教師除了具備專業知識外，還需充分利用網絡等科技手段豐富課程教學，提高教學質量。

作者簡介：張莉莉（1966—），女，湖北監利人，碩士，講師，研究方向：系統安全以及網絡。