翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探討

摘要：通過對當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中模式的分析，筆者發(fā)現(xiàn)在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、教學(xué)組織與設(shè)計以及教學(xué)評價等方面均存在不足，并依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)的具體實施步驟，探討高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；應(yīng)用策略

長期以來，課堂教學(xué)以教師傳授知識、學(xué)生被動接受知識為主。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀課本，學(xué)生認真聽講、做好筆記；課下，教師布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生通過大量練習(xí)達到掌握知識的目的。對于語文這種傳統(tǒng)學(xué)科而言，更是由教師主導(dǎo)課堂。而隨著時代的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)徹底突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是指從頭開始調(diào)節(jié)課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，教師不會占據(jù)課堂的時間來傳授知識，而需要學(xué)生在課后自己完成。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以觀看視頻、電子課件等教師提供的教學(xué)資源，可以在學(xué)習(xí)之余和其他同學(xué)探討問題，還可以在任何時間段內(nèi)查閱所需要的教材。這類全新的教學(xué)方式逐步得到大眾的認同和接納。所以，探究翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用策略非常重要。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂在高職語文教學(xué)中存在一定的不足。首先，就學(xué)生來講，高職學(xué)生大多知識基礎(chǔ)較差，對語文學(xué)習(xí)不感興趣，缺少積極主動學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)常抄襲其他同學(xué)的作業(yè)。其次，就教學(xué)組織和設(shè)計來講，一是沒有依據(jù)高職教學(xué)的真實狀況，重視形式而忽視內(nèi)容，不利于學(xué)生興趣愛好的提升；二是使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式時沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，很難促使各個層次的學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在缺乏相應(yīng)作業(yè)或引導(dǎo)的狀況下單純觀看教學(xué)視頻，無法掌握教學(xué)的重心，所以，視頻教學(xué)的成效微乎其微；三是就教學(xué)評估來講，當(dāng)下高職院校語文教學(xué)評估不夠多元化，僅僅是借助于試卷考試的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實施評估，忽略了學(xué)生在教學(xué)期間的表現(xiàn)。

二、高職進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織方式

1.課前準(zhǔn)備。學(xué)生在課下積極主動地學(xué)習(xí)要有目的性。首先，教師應(yīng)該向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生有目的地完成資源性學(xué)習(xí)，已達到知識傳授的目的。其次，語文教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)建能夠共享的教學(xué)資源，比如，可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的電子文學(xué)作品，方便學(xué)生在任何時候閱覽，學(xué)生運用優(yōu)盤等存儲工具或借助郵件、微信等網(wǎng)絡(luò)溝通軟件得到教師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)自身情況在課下觀看課件并參與網(wǎng)絡(luò)課程等活動。

2.課堂教學(xué)。課堂上，語文教師應(yīng)展現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異性。教師不僅要傳授課程知識，還應(yīng)創(chuàng)造情境并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課下依據(jù)所學(xué)的知識獨自探究、解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的問題時，教師應(yīng)與學(xué)生共同協(xié)作處理問題。待問題全部處理完以后，師生應(yīng)相互交流，進一步鞏固知識。最后，教師對學(xué)生掌握知識的程度和處理問題的水平實施概括性評估。例如：語文教學(xué)中講授詩詞，教師可以提供大量的背景資料、朗誦視頻，讓學(xué)生自己去賞析，品味，再互相交流、共同探討、提出問題，師生一起解決問題。借助于師生合作教學(xué)方法，學(xué)生能夠創(chuàng)建適合自己的學(xué)習(xí)體系并進行運用。

3.課后總結(jié)。在課后，語文教師應(yīng)該整理課堂上學(xué)生探討或具有代表性的問題，并把整理好的資料分享到網(wǎng)上，方便學(xué)生及時瀏覽；還可以通過課前課后學(xué)習(xí)視頻或資料，促使學(xué)習(xí)不好或是缺課的學(xué)生進行彌補性學(xué)習(xí)。

三、高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.加強教學(xué)硬件創(chuàng)建。強化教學(xué)硬件創(chuàng)建是實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)利用電信運營商投資或自發(fā)創(chuàng)建等方式接入校園網(wǎng)絡(luò)寬帶，確保校園內(nèi)教學(xué)與生活都能享用網(wǎng)絡(luò)。另外，教學(xué)范疇內(nèi)應(yīng)具備鏈接網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)設(shè)施，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。

2.強化語文教師教學(xué)革新認識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引起了教育界革新的浪潮，所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立革新認識，敢于嘗試新鮮事物，強化教學(xué)革新。語文教師可以學(xué)習(xí)國外的教學(xué)改革經(jīng)驗，將傳統(tǒng)的語文課堂變得生動活潑，嘗試信息化的語文教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語文教學(xué)，可使學(xué)生在課前獨立學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻或其他網(wǎng)絡(luò)資源，課上再認真聽教師講解。首先，需要學(xué)生具有較強的獨立思考能力，能夠抵制外來誘惑，提升自學(xué)水平；其次，提升表述水平，有利于學(xué)生與他人更好地溝通學(xué)習(xí)感受；最后，學(xué)生在觀看視頻時，要敢于和勇于提出不一樣的觀點，這樣才能更好地達到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的。

總之，信息化時代，科技已然成為加速教育成長的必然工具。而翻轉(zhuǎn)課堂以信息技術(shù)和協(xié)作學(xué)習(xí)為前提，打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能滿足他們的個性化成長需求，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力。

作者簡介：霍然，女，助理講師。