“互聯網+”背景下的高校創新創業教育模式設計

郭周+郝新新+續進

摘要：隨著互聯網在各行各業中的普及，傳統行業和產業不斷轉型升級，以保持旺盛的生命力，實現可持續發展。與此同時，高校教育也基于互聯網發展的特點，在教育模式方面不斷尋求突破和創新發展。加強“互聯網+”創新創業教育模式的研究已成為高校必須面對的重要課題。

關鍵詞：“互聯網+”；協同機制；創新創業教育

“互聯網+”將傳統的行業、產業與互聯網行業有機整合，為各個行業、產業實現創新發展提供了良好的發展契機。

一、“互聯網+”的內涵和模式

從本質上講，“互聯網+”實際是信息化與工業化的充分整合，是以大數據為載體加快工業化發展的重要途徑，是基于互聯網構建工業化的核心發展元素。它有助于促進工、農、商等產業實現創新發展。

“互聯網+”不僅將互聯網作為載體，在內容上也是互聯網的創新。它代表的是互聯網與當前社會中所有行業的深入融合，所以與互聯網相互整合的行業或領域都蘊藏著巨大的商機和發展潛能。在市場經濟主導下的現代社會，互聯網的參與逐漸改變著傳統的行業、產業及其客戶群，客戶逐步轉變為各類APP的終端用戶。各行各業的產品和服務都在經歷從紙媒到網絡媒介、從單一化到多元化、由整化零的過程。互聯網、互聯網的終端用戶以及提供產品與服務的企業通過互聯網平臺緊密聯系在一起。

如今，“互聯網+”不僅與傳統產業緊密融合，也能為資源和發展成果的共享提供一個高效運作的載體。在一定的領域內，它基于先進的信息技術將生產技術、工藝、材料以及生產成果置于網絡平臺中進行多方共享，不僅節省了各成員之間單向溝通的時間，而且大幅度提高了生產效率，使人們的生活日新月異。對大學生而言，如何將互聯網與創業進行有機整合，借助大數據的東風實現創業目標，是一項值得認真考慮的課題。

二、“互聯網+”創新創業教育模式構建

1.“互聯網+”創新創業協同機制。許多高校目前仍采用封閉式辦學模式，院校、部門、師生之間協同創新創業活動在一些限制條件面前常常遭遇“滑鐵盧”。如何跨越這一道道門檻，實現高效協同發展，筆者認為應該從以下幾個方面著手。一是，高校應專門設立獨立的創業教育學院，逐步構建“互聯網+”創新創業協同機制。獨立學院承擔高校內部所有的創新創業事務，同時為院校、部門和師生之間的協同溝通創造條件。二是，創業教育學院應該以協調各個職能部門間的合作為首要任務，通過高效的工作流程推動創新創業項目成果轉化。比如借鑒項目式或矩陣式組織結構的權限，創業教育學院相當于項目經理，受校董事會領導，并且對創新創業資源有絕對的支配權。三是，各級學院應該大力培養創業導師，盡快實現師生協同，將與互聯網有關的創新創業知識引入課堂，構建“互聯網+”創新創業教育模塊，并且以創新創業項目成果作為最主要的能力考核標準。在項目實施過程中，學生必須主動思考，自主尋求實現項目成果的方法和途徑，教師只需適時為學生答疑解惑，幫助項目成型。創新創業項目必須以市場為主導，在項目內容和最終成果方面更多考慮市場需求。鑒于此，高校應該積極探索產學研相結合的校企合作路徑，使項目與區域經濟對接，實現技術創新與人才培養的共贏。

2.創新創業教育平臺。高校應通過互聯網為師生搭建一個實時獲取創新創業信息和無障礙溝通的平臺，并且這個平臺應該具備下列特征：（1）可以是實體的，也可以是虛擬的，可以是大型社區，也可以是小型空間，但無論何種形式，它必須服務于有創新創業需求的廣大師生；（2）提供便利的基礎設施，能夠盡可能地提供跨學科的材料、設備等資源，如高速光纖、電子圖書館、3D打印設備等；（3）提供一個固定的場所為師生分享經驗，在使用章程上鼓勵、引導創新者進行分享。

3.創新創業教學實踐形式。創新創業項目的知識儲備源自于課堂教學，因此高校應設置多種成績考核標準的評價體系。教師可借助MOOCs、SPOC、微課、翻轉課堂等新型教學方法，與項目式、問題式、啟發式、體驗式、表演式等傳統教學方法進行結合，構建“互聯網+”的智慧學習環境，為有需要的學生創造有利條件。

三、結語

“互聯網+”行動計劃不僅掀起了創新創業教育的新熱潮，而且已發展成為一項推動產業革新、拉動創業的發展戰略。高校作為踐行創新創業教育模式的主體，應該基于互聯網不斷探索創新創業教育的有效路徑，提高大學生的創新創業能力，推動高校創新創業教育事業實現可持續發展。

參考文獻：

[1]劉穎.“互聯網+”視野下高校創新創業教育研究[J].職業技術教育，2016（35）.

[2]侯劍波.“互聯網+”背景下的大學生創新創業教育[J].山西青年，2016，19（18）.

作者簡介：郭周（1979—），山東濟寧人，碩士，講師，研究方向：大學生創新創業就業指導。