運用直觀教學法培養(yǎng)學生數學能力探究

劉寶清

摘 要：數學是比較抽象的學科，數學教師要積極搭建直觀感知平臺，將抽象的知識形象化，化抽象為具體，以培養(yǎng)學生的數學能力。要靈活運用直觀教學法，睿智激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的數學思維，提升學生的數學實踐能力。

關鍵詞：數學教學；能力培養(yǎng)；直觀教學；興趣；思維能力

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0046-01

數學是一門比較抽象的學科，而中低年級學生正處于數學學習的起步階段，此階段的學生以形象思維為主。因此，在數學課堂教學中，教師運用直觀教學法符合學生的思維特點，能使學生在直觀化的環(huán)境中更好地探究數學知識，提升數學實踐能力。

一、靈活運用直觀教學法，睿智激發(fā)學生的學習興趣

數學是一門抽象性較強的學科，部分學生面對抽象的數學知識感覺害怕，而直觀教學法則能將抽象的知識概念以具體形象的方式展現出來，使學生生動感知知識的形成過程，獲得較多的感性經驗。教師在數學課堂教學中，可以結合教材內容引入直觀的感知載體，以促使學生借助形象載體理解數學內容，感受數學探究的樂趣。例如，教學“生活中的數”一課時，教師可以在課前準備鉛筆、橡皮、尺子等學生常見的物品，教學時將部分物品放在講臺上并問學生“講臺上的物品一共有多少件”，然后引導學生數一數，以鍛煉學生的數數能力。在學生數清物品數目之后，教師可以進一步問學生“班級里總共有多少張桌子”，并讓學生用剛才數數的方法數清班級內桌子的總數。數數是學生建立數字概念的基礎性過程，教師巧妙地以學生熟悉的物品為數的感知載體，能讓一年級學生更好地建構數字概念。同時，隨著多媒體課件全面進入數學課堂，教師還可以借助多媒體更好地運用直觀教學法。又如，教學“加減法”一課時，對于“7+3=？”這個問題，教師可以在多媒體上出示7張1元紙幣，然后再出示3張1元紙幣，讓學生生動地感知加法；接著，再出示7根鉛筆，又出示3根鉛筆，然后將它們合在一起，讓學生感覺10根鉛筆要捆在一起，這是滲透“湊十法”的重要過程。可以說，直觀化教學激活了低年級學生的思維，使抽象的數學知識變成學生容易接受的形象化知識，從而讓課堂探究更有趣，教學過程更靈活。

二、靈活運用直觀教學法，睿智訓練學生的數學思維

在運用直觀教學法時，教師不僅要促進學生對知識的理解，更要讓學生在形象化的直觀數學探究中拓展思維能力。“授之以魚，不如授之以漁。”教師要借助直觀化的教學將抽象的思維訓練滲透其中，使學生能夠從直觀化的數學思考逐步過渡到抽象化的數學理解。例如，教學“10加幾”一課時，教師要讓學生記住“10加幾”最重要的一個算理就是湊十法。而湊十法，教師必須讓學生自主感悟出來，學生才能更好地利用此方法計算其他類型的數學題。為此，教師可以在黑板的左右兩邊分別貼出13個小方塊和8個小方塊，然后讓學生利用手中的學具自己思考如何算出13加8等于幾。當學生計算出結果之后，教師讓學生上臺將自己的思考過程進行呈現，并借助小方塊的移動過程讓學生直觀感受到“湊十法”有利于快速得出計算結果。不同學生所用的計算策略可能是不一樣的，教師不要將自己的理解強加給學生，而要讓學生借助直觀的小方塊展現不同的計算方法，使學生自主發(fā)現“湊十法”的價值。數學思維并不依靠理論說教，而是在操作過程中逐漸形成的，特別是低年級學生，他們會在直觀化的數學探究中更好地發(fā)現知識，鍛煉思維，從而提升數學能力。

三、靈活運用直觀教學法，睿智提升學生的數學實踐能力

任何學科知識的教學，教師都不能單純注重理論而忽略實踐過程，數學也是一樣。教師在運用直觀教學法時，要結合生活化的數學問題，精心設置數學實踐內容。數學是一門與生活聯(lián)系緊密的學科，運用直觀教學法可以加強生活實踐與數學理論的聯(lián)系，促使學生在生活中不斷運用所學知識，提升數學能力。例如，在教學“千克、克、噸”一課時，教師可以提前準備雞蛋、書等物品，然后在課堂上用電子秤將雞蛋、書等物品一一稱量，并在稱量后將其重量寫在黑板上，讓學生上臺感受各物體的重量，使學生對千克、克的質量單位有一定理解。學生通過對生活中常見物體進行重量感知，能對質量單位有一個比較完整的認識。接著，教師引入生活中學生常見的一些物體，然后讓學生進行單位填寫。在填寫過程中，教師要求學生積極聯(lián)系生活實際。填寫單位對低年級學生來說有一定難度，因為學生必須結合生活實際，了解不同單位所表示的大小。特別是“噸”，它在課堂上無法用稱一稱的方式來感知，但教師可以讓學生以生活中常見的貨車為參照物進行感知。這樣，可以幫助學生在直觀理解中有效地建構知識，提升數學能力。

四、結束語

總之，數學是一門比較抽象的學科，教師運用直觀教學法能將抽象的知識形象化，使學生更加直觀地理解數學知識，并在數學實踐中提升數學思維能力。數學教師要依據學生的學習特點，積極搭建直觀感知平臺，靈活運用直觀教學法，激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的數學思維，提升學生的數學實踐能力。

參考文獻：

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