基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學目標新定位探討

宗蕾

摘 要：培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)要從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實和實踐“立德樹人”的整體教學目標，提高英語教學效率和質量。文章從基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內容定位、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計定位和基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學評價定位三個方面，對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學目標新定位進行探討。

關鍵詞：英語教學；核心素養(yǎng)；發(fā)展需求；立德樹人

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）28-0069-01

教育教學的發(fā)展應該與時代的發(fā)展相結合，語言教學的發(fā)展也應該遵循這樣的發(fā)展規(guī)律。2014年，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了建立“核心素養(yǎng)體系”的目標，提出了社會文化目標、思維認知目標與語言交流目標共同構成當前英語教育的多元目標。《義務教育英語課程標準（2011年版）》對學生情感態(tài)度、學習策略、文化意識的強調就著重體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的基本理念，同時還提倡英語教學人文性目標與工具性目標的共同發(fā)展。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內容定位

龔亞夫教授曾經指出，多元目標英語教育是基于語言學、語用學、心理語言學、社會認知學等相關理論框架建構的，與我國基礎教育的整體目標相一致，不僅具有科學性、系統(tǒng)性與合理性，對教學實踐還具有實際的指導意義。例如，六年級下冊Unit 6 An interesting country一課的故事板塊，話題是關于位于南半球的主要英語國家澳大利亞的。大多數(shù)學生對這個國家的了解是不多的，如果教師將英語教學的內容定位在學習“澳大利亞”這個單詞的讀音、動物與運動的讀音，學生就會感到枯燥乏味，就不能深入了解這個國家，更難以實現(xiàn)社會文化目標中對話題內涵深度挖掘的目的。因此，上課之前，教師可以收集一些關于澳大利亞風土人情的圖片與視頻，分別在課前與拓展部分展示給學生，進而讓他們更加全面地了解這個國家。課后要求學生四人一組完成有關澳大利亞的繪本，從城市、景點、事物、動物等方面綜合了解這個國家。這樣的教學內容定位，使原本單一的語言交流目標轉變?yōu)槎嘣恼Z言交流目標，關注了學生思維能力與自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學內容定位，應該是全面考慮語言交流、社會文化和思維認知，應該關注話題內容與學生內心的關聯(lián)度，應該引導學生形成良好的思維方式與交際方式。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計定位

語言課程是以一系列社會與政治價值體系為基礎的，任何課程的設置都要論述這些價值體系，并達成共識。多元化的英語教學設計應該以社會文化目標、思維認知目標與語言交流目標為基礎，進而有效地將素質培養(yǎng)的目標、體現(xiàn)英語教育價值的任務設計和學生的真實世界相結合。例如，在教學六年級下冊Unit 8 Our dreams的故事板塊時，教師可在熱身階段設計用肢體語言演示不同職業(yè)的教學活動，要求學生根據動作進行描述，調動學生有關職業(yè)的背景知識。為了拉近文本話題與學生實際生活的距離，教師還可以設計讀句子判斷所給信息是否與教師肢體語言演示相符的活動，其中特地設計了有點模糊的內容，讓學生在挑戰(zhàn)的時候感受到刺激與趣味性，讓學生在質疑中萌生主動參與課堂教學的欲望。在閱讀環(huán)節(jié)，教師設計了開放性的問題引導學生思考，例如“To make the dream come true，what should you do”，教師將問題作為學生思維的驅動力與指向標，不僅檢測了學生對文本的理解程度，也推動了他們對語言材料的理解。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計定位，應該由淺入深、從聚合到發(fā)散，激發(fā)學生不斷思考、不斷創(chuàng)新。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學評價定位

真實性評價即通過學生檔案袋、表現(xiàn)性評價以及各種不同的個人評價方式進行語言學習評價。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學總目標是促進受教育者身心健康、全面發(fā)展（個體發(fā)展性目標），并讓其成為對社會有用的人才（社會工具性目標）。例如，在教學五年級上冊Unit 5 Helping our parents的故事板塊時，對于學生總結階段的評價，可分為三個層次：熟練地朗讀文本可以得到一顆星、有感情地分角色朗讀文本可以得到兩顆星、有感情地朗讀并表演文本可以得到三顆星。這樣的分層次朗讀，是在充分關注學生認知能力的基礎上確定的，學生只要完成相應的任務就可以獲得獎勵，每個學生都可以體會到成功的喜悅。再如，在教學五年級Unit 7 Chinese festivals的故事板塊時，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師可以要求學生四人一組，講解一個關于中國節(jié)日的故事，要求他們積極分工合作，積極發(fā)散思維。在第二天的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)的形式豐富多彩，有的做了繪本，有的出了節(jié)日手抄報，有的講節(jié)日故事……基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學評價定位，教師更應該關注動態(tài)評價的方式，因為動態(tài)評價更注重學生學習的過程，更關注學生高層次的思維與解決問題的能力，更能促進學生的全面發(fā)展。

四、結束語

英語學科核心素養(yǎng)指出，要從社會和人的發(fā)展角度出發(fā)，有效地落實和實踐“立德樹人”的整體教學目標。因此，教師在進行英語教學時應該以核心素養(yǎng)的理念為指導，優(yōu)化教學內容的定位、優(yōu)化教學設計的定位、優(yōu)化評價方式的定位。總之，核心素養(yǎng)背景下的英語教學目標的定位，應該關注社會文化目標與思維認知目標，提倡英語教學人文性目標與工具性目標的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔亞夫.重新思考基礎教育英語教學的理念[J].中國外語，2009（06）.

[2]孫起華.培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)背景下的課堂教學設計探究[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2017（02）.endprint